Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка
детский сад № 27 «Ласточка»
Согласована
Протокол заседания
Педагогического совета МБДОУ
ЦРР детский сад № 27 «Ласточка»
от 30.08.2023 № 1
Утверждаю
Заведующий МБДОУ ЦРР
детский сад № 27 «Ласточка»
___________ С.Р. Псардиева
Приказ от 30.08.2023 г. № 51
Основная образовательная программа
МБДОУ ЦРР детского сада
№ 27 «Ласточка»
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
№
I
1.1
1.2
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4.
III
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.3.1
3.8.3.2
3.8.3.3
3.8.3.4
3.8.3.5
3.8.3.6
3.8.3.7
3.8.3.8
3.8.4
3.8.4.1
3.8.4.2
IV
4.1
4.1.2
4.2
4.3.
4.4
V
5.1
Наименование разделов
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Введение
Список используемых сокращений
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Примерный режим, распорядок дня, учебный план образовательной деятельности
Непорседственно-образовательная деятельность по реализации ООП
Календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Приложение 1. Программно – методическое обеспечение ООП ДОУ
Приложение 2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Стр.
2
4
5
5
5
6
7
7
7
8
8
10
11
13
17
17
31
41
56
87
106
107
110
113
116
119
131
132
138
138
143
144
146
152
154
158
160
161
161
162
162
172
174
180
182
198
1
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Введение
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития
ребенка детского сада №27 «Ласточка» села Чалтырь Мясниковского района (далее
Программа) составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
15.09.1990)
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России
14
ноября
2013
г.,
регистрационный
№
30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
2
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601
(ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536
Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических
и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
• Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276
(ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
• Программа развития МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка»
• Устав МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка»
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
(далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная
программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания;
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
- цели;
- задачи;
- принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на
этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.2. Список используемых сокращений
ДО
Дошкольное образование
ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение
4
ООП ДО Основная образовательная программа дошкольного образования
ОВЗ
Ограниченные возможности здоровья
ФГОС ДО Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
ИКТ
Информационно-коммуникационные технологии
УМК
Учебно-методический комплект
КМП
Консультационно-методический пункт
ФОП ДО Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российско Федерации от 25 ноября 2022 г. 1028
КРР
Коррекционно – развивающая работа
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного
образования
Обязательная часть
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
1.
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей.
3 Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности.
7.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
5
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций
средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной
образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на
следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возрастов),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
- отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
- построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий,
проектной деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в свою
очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью,
как важной жизненной ценности;
- достижение воспитанниками готовности к школе;
- существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из
детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня
развития ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени
общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
2.1.3. Значимые
для
разработки иреализации Программы характеристики
Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад № 27 «Ласточка».
Сокращённое наименование: МБДОУ ЦРР детский сад № 27 «Ласточка»
Юридический адрес: 346800, Ростовская область, Мясниковский район, село Чалтырь, улица
Ленина, 47.
6
Фактический адрес: 346800, Ростовская область, Мясниковский район, село Чалтырь, улица
Ленина, 47.
Телефон:8 (86349) 3-10-23
Электронная почта: tsrr.lastochka@yandex.ru
Адрес официального сайта: https://lastochka27.tvoysadik.ru
Учредителем ДОУ является муниципальное образование «Мясниковский район»
Фукции учредителя осуществляет
муниципальное учреждение «Отдел образования
Администрации Мясниковского района»
ДОУ функционирует с 1992 года.
Проектная мощность: 140 детей.
Фактическая наполняемость: 161 детей
Продолжительность пребывания детей: 10 часов
Режим работы: понедельник-пятница с 07:30 до 17:30, выходные дни – суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В ДОУ
функционируют группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет младшие, средние,
старшие и подготовительные группы. В ДОУ функционируют 7 групп.
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов
вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МБОУ
СОШ № 1, МБДОУ д/с №20 «Теремок», РДК, Историко-этнографический музей с. Чалтырь,
детская библиотека, церковь Сурб Амбарцум, СДЮСШОР им. Ялтыряна, ДДТ, детская школа
искусств.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
(законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и зачисление
детей в образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную
программу дошкольного образования, расположенные на территории муниципального
образования». Комплектование ДОУ осуществляется в соответствии с электронной очередью.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
7
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с
2-х лет до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включенияв соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте
от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного
периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС
ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития)детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с планируемыми
результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028.
2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями
контролировать свои движение и управлять ими;
и
элементами
спортивных игр,
может
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
8
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
9
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать
- сложные
ситуации;
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
10
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда
работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который позволяет
ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного
образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного
(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат
следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог
получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).
Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец,
если в случае тестовой оценки родителидалеко не всегда понимают смысл полученных данных,
а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске
ответа на тот или иной вопрос.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
11
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательнойдеятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС
ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
Педагогическая диагностика предполагает непрерывный процесс наблюдения, а также
учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец учебного
года. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенкомличностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением
ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка вдеятельности.
Частота проявления указывает на
периодичность и степень
устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяетопределить зону актуального
и ближайшего развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
- игровой деятельности;
12
- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года,
заключительная педагогическая диагностика – в мае каждого года, по окнчанию учебного года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие
повысить индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной
области, либо разделу Программы.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе
(с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
13
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без
посторонней помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом
слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями вполном объёме. Дети знакомы
с необходимыми навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы
дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения и
словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют
предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного
возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются
справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные
вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда справляются с заданием,
часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают их с ошибками,
соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без
объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь
односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При
использовании знаний для выполнения задания результат получается недостаточно
качественным.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в нравственнопатриотическом воспитании, социально – коммуникативном
и физическом развитии
обучающихся и предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с
региональными особенностями Ростовской области, учитывает природногеографическое и
культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор части, формируемой участниками образовательных отношений , обусловлен тем, детский
сад территориально расположен на Донской земле. Мир Донского края воспет живописцами,
поэтами, писателями, архитекторами. Они вложили в свои творческие создания ценности и
смыслы, который наполнен их собственный мир, навеянный красотой края, в котором жили и
живут люди, призванные сохранять и передавать Красоту и Добро из поколения в поколения.
Назначение родителей и педагогов состоит в том, чтобы открыть глубинный смысл вечных
ценностей, осветляющих жизненный путь человека.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных и
14
региональных программ:
•
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»
•
Региональная программа «Родники Дона», Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Ростов-на-Дону,
2005г.
•
•
Парциальная программа «Юный эколог» автор Николаева С.Н., Мозаика-синтез, 2022г.
«Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю. Белая: Мозаика-синтез; М.:;
2017
Объем обязательной части Программы составляет 85% от ее общего объема. Иные 15%
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с
бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями,
традициями, особенностями культуры.
Задачи:
- расширить представление о жанрах народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка;
- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоциональноценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с
окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой частью
духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет
жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его
психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода онтогенетического
развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в это время закладываются
базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные ориентации, что является
определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой собственный
опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание прочитанных
литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки,
заклички;
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
использует в игре предметы быта русского народа;
создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
15
2. Региональная программа «Родники Дона», Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь, Ростов-наДону, 2005г.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории
Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры
родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразители! произведений искусства родного края.
3.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной,
речевой, конструктивной, игровой деятельности
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом природных, климатических и
национально-культурных традиций Донского края и включает следующие компоненты:
- познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание
истории, культуры, традиций Донского края;
- эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона
личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к
саморазвитию, самореализации;
- эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и
неживой природы Донского края;
- поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации
своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках,
поведении, отношении.
Работа по программе « Приобщение детей к истокам русской и армянской национальной
культуры» (автор: заведующий МБДОУ ЦРР детский сад №27 «Ласточка»)
Цель программы: развитие познавательного интереса к истории Донского края и воспитание
чувства любви к своей маленькой родине.
Данная цель осуществляется через решение следующих задач:
-формирование у детей начала нравственного сознания и начала самосознания личности на
основе культуроно-этнических норм
-создание условий для формирования у детей чувства любви к малой родине;
-развитие продуктивного воображения, логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста.
Формы организации работы:
- занятия в мини-музее ДОУ;
- праздники и развлечения с участием родителей (в календарных планах воспитания);
- экскурсии;
- создание предметно-развивающей среды в группах и мини-музее.
2. Парциальная программа «Юный эколог» автор Николаева С.Н., Мозаика-синтез,
2022г.
Программа «Юный эколог» направлена на формирование основ экологической культуры у
детей 2-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях гуманного отношения к живым
существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. Программа
построена с учетом результатов исследований ученых в области детской психологии и
педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой
и др).
Цель: Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих
работах полученные знания.
Задачи:
16
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной
взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать,
описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно следственные связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовнобогатой личности.
Принципы реализации программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны
детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений,
затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и
положительные эмоции.
Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к
природе, которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в
разных видах деятельности.
4.«Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений и родителей»: Мозаика-синтез; М.:; 2012
Цель – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
- Формирование ценностей здорового образа жизни.
- Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
- Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном
поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Планируемые результаты:
- осознанное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
- проявление дисциплинированности, самостоятельности, выдержки в соблюдении правил
поведения;
- знание правил безопасного поведения на улицах города, в социуме, в быту;
- умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности;
- умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях;
- представления о возможных негативных последствиях для других людей своими
неосторожными действиями.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Задачи
и
содержание
образовательным областям
образования
(обучения
и
воспитания)
по
Содержание обязательной части ООП (85%) базируется на Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, которая обеспечивает развитие личности ребенка17
дошкольника, его мотивации и способностей к различным видам специфической детской
деятельности.
В соответствии с ФОП определены содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые МБДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
двух до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям народов России, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 2 лет до 3 лет (ранний возраст).
1.Основные задачи социально-коммуникативного развития:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОУ;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
2.Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
18
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет (дошкольный возраст).
1. Основные задачи социально-коммуникативного развития
Трудовое воспитание
Формирование основ Основы
Социальные отношения
гражданс-твенноти, безопасного
патриотизма
поведения
-развитие эмоциональной
- развивать интерес к
- обогащать
- обогащать
отзывчивости,
труду взрослых в
представления детей представления о
-способность откликаться на ДОО и в семье,
о малой родине и
правилах
ярко выраженные эмоции
- формировать
поддерживать их
безопасного
сверстников и взрослых,
представления о
отражения
поведения в
-различать и понимать
конкретных видах
в различных видах быту,
отдельные эмоциональные
хозяйственнодеятельности;
безопасного
проявления, учить правильно бытового труда,
использования
их называть;
направленных на
бытовых
-обогащать представления
заботу о детях (мытье
предметов и
детей о действиях,
посуды, уборка
гаджетов,
проявлениях доброго
помещений группы и
исключая
отношения и заботе о членах участка и прочее) и
практическое
семьи, близком окружении;
трудовые навыки;
использование
- поддерживать в
- воспитывать
электронных
установление
бережное отношение
средств обучения.
положительных контактов
к предметам и
-развивать интерес
между детьми, основанных
игрушкам как
к правилам
на общих интересах к
результатам труда
безопасного
действиям с игрушками,
взрослых;
поведения.
предметами и взаимной
- приобщать детей к
симпатии;
самообслуживанию
- оказывать помощь в
(одевание,
освоении способов
раздевание,
взаимодействия со
умывание),
сверстниками в игре, в
- развивать
повседневном общении и
самостоятельность,
бытовой деятельности;
уверенность,
- приучать детей к
положительную
выполнению элементарных
самооценку;
правил культуры поведения
в ДОО;
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. В сфере социальных отношений.
19
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2 2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
2.3.В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
20
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
2.4.В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет (дошкольный возраст).
1.
Основные задачи социально-коммуникативного развития
Социальные отношения Трудовое воспитание
- формировать
положительную
-формировать
представления об
Формирование основ
Основы безопасгражданственности, ного поведения
патриотизма
- уважительное
-обогащать
отношение к Родине,
представления
21
самооценку, уверенность
в своих силах, стремление
к самостоятельности;
- развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
сопереживание героям
литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
- развивать позитивное
отношение и чувство
принадлежности детей к
семье, уважение к
родителям (законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;
- воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;
- воспитывать культуру
общения со взрослыми и
сверстниками, желание
выполнять правила
поведения, быть
вежливыми в общении со
взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к
совместным играм,
взаимодействию в паре
или небольшой
подгруппе, к
взаимодействию в
практической
деятельности;
отдельных
профессиях
взрослых на основе
ознакомления с
конкретными
видами труда;
-воспитывать
уважение и
благодарность
взрослым за их
труд, заботу о детях;
- вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
- развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться
в повседневные
трудовые дела в
ДОО и семье.
символам страны,
детей об основных
памятным датам;
источниках и
- воспитывать
видах опасности в
гордость за
быту, на улице, в
достижения страны в
природе, в
области спорта,
общении с
науки, искусства и
незнакомыми
других областях;
людьми;
-развивать интерес
-знакомить детей с
детей к основным
простейшими
достопримечательнос способами
тями населенного
безопасного
пункта, в котором они поведения в
живут.
опасных
ситуациях;
-формировать
представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения в
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства.
-формировать
представления о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том
числе мобильных
устройств,
планшетов и
прочее, исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. В сфере социальных отношений
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
22
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний,
их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2.2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями с. Чалтырь, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края, его
природоохранных зон («Тузловские склоны» и др.) Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности.
Поддерживает интерес к народной
культуре (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
23
2.3. В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
2.4. В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
24
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
1. Основные задачи социально-коммуникативного развития
Социальные отношения
Трудовое
воспитание
-обогащать представления
детей о формах поведения
и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
-содействовать пониманию
детьми собственных и
чужих эмоциональных
состояний и переживаний,
овладению способами
эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные
эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
-поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям
в коллективе,
согласованию действий
между собой и
заинтересованности в
общем результате
совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;
-расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
-формировать
представления о
профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать
бережное отношение
к труду взрослых, к
результатам их
труда; -развивать
самостоятельность и
инициативу в
трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому, ручному
труду и
конструированию,
труду в природе;
-знакомить детей с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления о
финансовой
грамотности;
Формирование основ
гражданственности,
патриотизма
-воспитывать
уважительное
отношение к Родине, к
людям разных
национальностей,
проживающим на
территории России, их
культурному
наследию;
-знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и
гордость за поступки
героев Отечества,
достижения страны;
-поддерживать
детскую
любознательность по
отношению к родному
краю, эмоциональный
отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных
объектах и
произведениях
искусства, явлениях
природы.
Основы
безопасного
поведения
-формировать
представления
детей об основных
источниках и
видах опасности в
быту, на улице, в
природе, в
информационнотелекоммуникацио
нной
сети«Интернет»
(далее - сеть
Интернет) и
способах
безопасного
поведения;
о правилах
безопасности
дорожного
движения в
качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства;
-формировать
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для
человека
ситуациям;
-знакомить с
основными
правилами
пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
25
электронных
средств обучения
индивидуального
использования.
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. В сфере социальных отношений
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.Педагог в
совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2.2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
26
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
2.3.В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
27
2.4.В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
1.
Основные задачи социально-коммуникативного развития
Социальные
Трудовое воспитание
Формирование основ Основы безопасного
отношения
гражданственности, поведения
патриотизма
-поддерживать
-развивать
ценностное -патриотические
и -формировать
положительную
отношение к труду интернациональные
представления
об
самооценку
ребёнка, взрослых;
чувства,
опасных для человека
уверенность в себе, -формировать
уважительное
ситуациях в быту, в
осознание роста своих представления о труде -отношение к Родине, к природе и способах
достижений,
чувства как
ценности представителям
правильного
собственного
общества,
о разных
поведения;
достоинства,
разнообразии
и национальностей,
-о
правилах
стремления
стать взаимосвязи
видов интерес к их культуре безопасности
школьником;
труда и профессий;
и обычаям;
дорожного движения
-обогащать
опыт -формировать элементы -расширять
в качестве пешехода и
применения
финансовой
представления детей о пассажира
разнообразных
грамотности,
государственных
транспортного
способов
осознания
праздниках
и средства;
взаимодействия
со материальных
поддерживать интерес -воспитывать
взрослыми
и возможностей
детей к событиям, осторожное
и
сверстниками; развитие родителей (законных происходящим
в осмотрительное
начал
социально- представителей),
стране,
развивать отношение
к
значимой активности;
ограниченности
чувство гордости за потенциально
-обогащать
материальных
достижения страны в опасным для человека
эмоциональный опыт ресурсов;
области спорта, науки ситуациям в общении,
ребёнка,
развивать -развивать интерес и и искусства, служения в быту, на улице, в
способность
ребёнка самостоятельность
в и верности интересам природе,
в
сети
распознавать
свои разных
видах страны;
Интернет.
28
переживания и эмоции доступного
труда, -знакомить с целями и
окружающих,
умения включаться в доступными
осуществлять
выбор реальные
трудовые практиками
социально одобряемых связи со взрослыми и волонтерства
в
действий в конкретных сверстниками;
России и включать
ситуациях
и -поддерживать освоение детей при поддержке
обосновывать
свои умений сотрудничества взрослых
в
намерения
и в совместном труде;
социальные
акции,
ценностные
-воспитывать
волонтерские
ориентации;
ответственность,
мероприятия в ДОО и
-развивать способность добросовестность,
в населенном пункте;
ребёнка понимать и стремление к участию -развивать
интерес
учитывать интересы и в
труде
взрослых, детей к населенному
чувства
других; оказанию
посильной пункту, в котором
договариваться
и помощи
живет, переживание
дружить
со
чувства
удивления,
сверстниками;
восхищения
разрешать
достопримечательнос
возникающие
тями,
событиями
конфликты
прошлого
и
конструктивными
настоящего;
способами;
-поощрять
активное
-воспитывать привычки
участие
в
культурного поведения
праздновании
и общения с людьми,
событий, связанных с
основ этикета, правил
его
местом
поведения
в
проживания;
общественных местах;
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. В сфере социальных отношений
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
29
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2.2. В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ и в с. Чалтырь.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к истории, культуре с. Чалтырь, к Мясниковскому району в
целом, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках
и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
30
творчеством знаменитых соотечественниках; с профессиями, связанными со спецификой
родного села.
2.3.В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
2.4.В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОУ, в местах большого скопления людей: в магазинах, на рынке, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
31
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Задачи воспитания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»,
что предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
3.1.2. Познавательное развитие.
От 2 лет до 3 лет (ранний возраст).
Основные задачи познавательного развития:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых
признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
32
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.
2.
Содержание образовательной деятельности.
2.1.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине).
побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.д.,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2.2.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
2.3.Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит);
развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на
лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так
далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего
33
обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
так далее).
2.4.Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны
для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус),
привлекает внимание иподдерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
1.Основные задачи познавательного развития
Сенсорные эталоны
Математические
Окружающий мир
и познавательные
представления
действия
-формировать
-развивать умение
-обогащать
представления детей о непосредственного
представления
сенсорных
эталонах попарного сравнения
ребёнка о себе,
цвета и формы,
предметов по форме,
окружающих людях,
-их использовании в величине и количеству,
-эмоциональносамостоятельной
определяя их
положительного
деятельности
соотношение между
отношения к членам
собой;
семьи, к другим
-помогать осваивать
взрослым и
чувственные способы
сверстникам;
ориентировки в
- конкретизировать
пространстве и времени; представления детей
-развивать
об объектах
исследовательские
ближайшего
умения
окружения: о
родномнаселенном
пункте, его
названии,
достопримечательно
стях и традициях,
-накапливать
эмоциональный
опыт участия в
праздниках;
Природа
-расширять
представления
детей о
многообразии и
особенностях
растений,
животных,
ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных
признаках,
неживой природе,
явлениях природы
и деятельности
человека в природе
в разные сезоны
года, знакомить с
правилами
поведения по
отношению к
живым объектам
природы
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый),
34
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет.
Организует поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение
задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2.2.Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
2.3.Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие).
В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
2.4.Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
35
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны
года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
1.Основные задачи познавательного развития
Сенсорные эталоны
Математические
и познавательные
представления
действия
-обогащать сенсорный
-развивать способы
опыт детей,
решения поисковых
-развивать
задач в
целенаправленное
самостоятельной и
восприятие и
совместной со
самостоятельное
сверстниками и
обследование
взрослыми
окружающих
деятельности;
предметов (объектов) с -обогащать
опорой на разные
элементарные
органы чувств
математические
представления о
количестве, числе,
форме, величине
предметов,
пространственных и
временных
отношениях;
Окружающий мир
Природа
-расширять
представления о себе и
своих возможностях в
познавательной
деятельности с
родителями
(законными
представителями) и
членам семьи;
-продолжать развивать
представления детей о
труде взрослого;
-развивать
представления детей о
своей малой родине,
населенном пункте, в
котором живут, его
достопримечательностя
х,
-поддерживать интерес к
стране;
-знакомить с традициями
и праздниками,
принимать участие в
подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие
в них;
-расширять
представления о
многообразии
объектов живой
природы, их
особенностях,
питании, месте
обитания,
жизненных
проявлениях и
потребностях;
-обучать
сравнению и
группировке
объектов живой
природы на основе
признаков,
знакомить с
объектами и
свойствами
неживой природы,
отличительными
признаками времен
года, явлениями
природы и
деятельностью
человека в разные
сезоны,
-воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем
живым существам,
желание их беречь
и заботиться
2.Содержание образовательной деятельности.
36
2.1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2.2.Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах
пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево,
направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
2.3.Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,
ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОУ, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
2.4. Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года.
37
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
1.Основные задачи познавательного развития
Сенсорные эталоны
Математические
и
познавательные представления
действия
-развивать интерес детей к -формировать
самостоятельному
представления детей
познанию
объектов о
цифровых
окружающего мира в его средствах познания
разнообразных
окружающего мира,
проявлениях и простейших способах
их
зависимостях;
безопасного
использования;
-развивать
способность
использовать
математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего мира:
опосредованное
сравнение объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение
по
разным основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация и тому
подобное);
-совершенствовать
ориентировку
в
пространстве
и
времени;
Окружающий мир
Природа
-развивать способы
взаимодействия
с
членами семьи и
людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
-расширять
самостоятельные
действия различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в
самостоятельной и
совместной
со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
-расширять
представления
о
многообразии
объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде обитания и
образе жизни, в
разные
сезоны
года,
их
потребностях;
продолжать учить
группировать
объекты
живой
природы;
-продолжать учить
детей использовать
приемы
экспериментирова
ния для познания
объектов живой и
неживой природы
и их свойств и
качеств;
-продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью
человека в разные
сезоны,
-воспитывать
положительное
отношение ко всем
38
живым существам,
желание их беречь
и заботиться.
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2.2.Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
2.3.Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
39
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
2.4.Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание);
создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
1.Основные задачи познавательного развития
Сенсорные эталоны
и познавательные
действия
-расширять
самостоятельность,
поощрять творчество
детей в познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
-развивать умения
детей включаться в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход,
-договариваться о
совместных
продуктивных
действиях,
Математические
представления
-обогащать
пространственные и
временные
представления,
-поощрять
использование счета,
вычислений,
измерения,
логических операций
для познания и
преобразования
предметов
окружающего мира;
-развивать умения
детей применять
некоторые цифровые
средства для познания
окружающего мира,
Окружающий мир
Природа
-расширять
представления о
культурноисторических
событиях малой
родины и Отечества,
-развивать интерес к
достопримечательност
ям родной страны, её
традициям и
праздникам; воспитывать
эмоциональноположительное
отношение к ним;
-формировать
представления детей о
многообразии стран и
-расширять
представления о
некоторых
способах
приспособления
животных и
растений к среде
обитания, их
потребностях,
образе жизни
живой природы и
человека в разные
сезоны года, закреплять умения
классифицировать
объекты живой
природы
-;расширять и
40
-выдвигать и
доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты
познания
соблюдая правила их
безопасного
использования;
-закреплять и
расширять
представления детей о
способах
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками в
разных видах
деятельности,
-развивать чувство
собственной
компетентности в
решении различных
познавательных задач
народов мира;
-расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного
мира в разных
регионах России и на
планете
углублять
представления
детей о неживой
природе и её
свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы,
-воспитывать
бережное и
заботливое
отношения к ней,
формировать
представления о
профессиях,
связанных с
природой и её
защитой.
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2.2.Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
41
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
2.3.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения).
раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
2.4. Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Задачи воспитания образовательной области «Познавательное развитие»
42
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
3.1.3. Речевое развитие.
От 2 лет до 3 лет (ранний возраст).
1. Основные задачи речевого развития:
Формирование
Звуковая
Грамматически
словаря
культура речи
й строй речи
-развивать
понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать
у
детей умение по
словесному
указанию
педагога
находить
предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать
действия людей и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительным
и,
глаголами,
прилагательными
, наречиями и
формировать
умение
использовать
данные слова в
речи.
-упражнять
детей
в
правильном
произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражани
й,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражате
льных слов в
разном темпе, с
разной
силой
голоса.
-формировать у
детей
умение
согласовывать
существительны
е и местоимения
с глаголами, составлять
фразы из 3-4
слов.
Связная речь
-продолжать
развивать
у
детей умения
понимать речь
педагога,
отвечать
на
вопросы;
-рассказывать
об
окружающем в
2-4
предложениях.
Интерес
к
художественной
лит-ре
-формировать у
детей
умение
воспринимать
небольшие
по
объему потешки,
сказки и рассказы
с
наглядным
сопровождением
(и без него);
-побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных
ребёнку стихов и
песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
-поощрять отклик
на
ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать
умение
в
процессе чтения
произведения
-повторять
43
звуковые жесты;
-развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяумяу, тик-так, баюбай, ква-ква и
тому подобное),
отвечать
на
вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
-побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом
и
самостоятельно;
-развивать
восприятие
вопросительных и
восклицательных
интонаций
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2.2.Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли.
44
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
2.3.Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех- четырехсловных предложений.
2.4.Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать
в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
1. Основные задачи речевого развития:
Формирован
ие словаря
Звуковая
культура
речи
Грамматически
й строй речи
Связная речь
-обогащение
словаря:
-закреплять у
детей умение
различать и
называть
части
предметов,
качества
предметов,
сходные по
назначению
предметы, понимать
обобщающие
слова;
-продолжать
закреплять у
детей
умение
внятно
произносить
в словах все
гласные и
согласные
звуки,
кроме
шипящих и
сонорных. Вырабатыва
ть
правильный
-продолжать
формировать у
детей
умения
согласовывать
слова в роде,
числе, падеже;
-употреблять
существительны
е с предлогами,
использовать в
речи
имена
существительны
е
в
форме
единственного и
множественного
числа,
-продолжать
закреплять у
детей умение
отвечать
на
вопросы
педагога при
рассматривани
и предметов,
картин,
иллюстраций;
-свободно
вступать
в
общение
со
взрослыми и
детьми,
пользоваться
Подготовка
Интерес
к
к обучению художествен
грамоте
ной лит-ре
формировать
умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
знакомить
детей
с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом
плане.
-обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора и
художествен
ной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворени
я);
формировать
45
-активизация
словаря:
активизирова
ть в речи
слова,
обозначающи
е
названия
предметов
ближайшего
окружения.
темп речи,
интонацион
ную
выразительн
ость;
-отчетливо
произносить
слова
и
короткие
фразы.
обозначающие
животных и их
детенышей;
существительны
х
в
форме
множественного
числа
в
родительном
падеже;
-составлять
предложения с
однородными
членами.
-Закреплять
у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму глаголов,
-использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов,
-знакомить
детей
с
образованием
звукоподражате
льных глаголов.
Совершенствова
ть
у
детей
умение
пользоваться в
речи
разными
способами
словообразовани
я
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за
педагогом
рассказ из 3-4
предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
-побуждать
участвовать в
драматизации
отрывков
из
знакомых
сказок.
-Подводить
детей
к
пересказывани
ю
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводит
ь
текст
знакомой
сказки
или
короткого
рассказа
сначала
по
вопросам
педагога,
а
затем
совместно
с
ним.
навык
совместного
слушания
выразительно
го чтения и
рассказывани
я
(с
наглядным
сопровожден
ием и без
него);
способствова
ть
восприятию
и пониманию
содержания и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовател
ьность
событий
в
сказках,
рассказах);
формировать
умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворени
я,
воспроизводи
ть короткие
ролевые
диалоги
из
сказок
и
прибауток в
играхдраматизация
х, повторять
за педагогом
знакомые
строчки
и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых
46
игр.
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях,
- формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2.2.Звуковая культура речи:
- педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух,
- умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
- слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата,
- совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
2.3.Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за),
- использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята);
- составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
-формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
2.4.Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
- разговаривать о любимых игрушках;
- элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
- с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей,
- учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
- Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения.
47
- Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
- развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ
по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
2.5.Подготовка детей к обучению грамоте:
- педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
- закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
1. Основные задачи речевого развития:
Формирован
ие словаря
Звуковая
культура
речи
Грамматичес
кий
строй Связная речь
речи
Подготовка Интерес
к
к обучению художественно
грамоте
й лит-ре
-обогащение
словаря:
вводить
в
словарь детей
существитель
ные,
обозначающи
е профессии,
глаголы,
трудовые
действия.
-Продолжать
учить детей
определять и
называть
местоположе
ние предмета,
время суток,
характеризов
ать состояние
и настроение
людей;
-активизация
словаря:
закреплять у
детей умения
использовать
в
речи
существитель
ные,
-закреплять
правильное
произношени
е гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношени
е свистящих,
шипящих и
сонорных
звуков.
–Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенство
вать
отчетливое
произношени
е
слов
и
словосочетан
ий.
-Проводить
работу
по
развитию
фонематичес
кого слуха:
учить
различать на
-продолжать
формировать
у
детей
умение
правильно
согласовыват
ь слова в
предложении.
Совершенств
овать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественн
ого
числа
существитель
ных,
обозначающи
х детенышей
животных,
употреблять
эти
существитель
ные
в
именительно
м
и
-продолжать
знакомить с
терминами
«слово»,
«звук»
практически
,
-учить
понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении
упражнений
, в речевых
играх.
Знакомить
детей с тем,
что
слова
состоят из
звуков,
звучат поразному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятс
я
в
определенн
ой
-продолжать
совершенствов
ать
диалогическую
речь детей.
-Закреплять у
детей умение
поддерживать
беседу:
задавать
вопросы
по
поводу
предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотноше
ний
с
окружающими,
-правильно по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
-Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о
своих
наблюдениях,
-обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки
о
животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
-знать основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
-развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественны
х произведений
48
обозначающи
е
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательн
ые,
обозначающи
е
свойства
предметов,
наиболее
употребитель
ные глаголы,
наречия
и
предлоги;
-употреблять
существитель
ные
с
обобщающим
значением.
слух
и
называть
слова
с
определенны
м звуком.
Совершенств
овать
интонационн
ую
выразительно
сть речи.
родительном
падежах;
-правильно
использовать
форму
множественн
ого
числа
родительного
падежа
существитель
ных;
-употреблять
формы
повелительно
го
наклонения
глаголов;
-использовать
простые
сложносочин
енные
и
сложноподчи
ненные
предложения;
-правильно
понимать и
употреблять
предлоги
с
пространстве
нным
значением (в,
под, между,
около);
-правильно
образовывать
названия
предметов
посуды
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые
детям и вновь
прочитанные;
-составлять по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
-Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых,
детей
по
группе.
-Использовать
формулы
речевого
этикета
при
ответе
по
телефону, при
вступлении в
разговор
с
незнакомыми
людьми, при
встрече гостей.
-Развивать
коммуникатив
но-речевые
умения у детей
(умение
вступить,
поддержать и
завершить
общение).
последовате
льности,
могут быть
разные по
длительност
и звучания
(короткие и
длинные).
–
Формироват
ь
умения
различать
на
слух
твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолирован
но
произносить
первый звук
в
слове,
называть
слова
с
заданным
звуком;
-выделять
голосом
звук
в
слове:
произносить
заданный
звук
протяжно,
громче,
четче, чем
он
произноситс
я обычно,
называть
изолирован
но.
(устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании,
-понимать
главные
характеристики
героев;
-привлекать
внимание детей
к
ритму
поэтической
речи, образным
характеристика
м предметов и
явлений);
-развивать
художественноречевые
и
исполнительски
е
умения
(выразительное
чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов
и
сказок);
-воспитывать
ценностное
отношение
к
книге, уважение
к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Развитие словаря:
49
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2.2.Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
2.3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
2.4.Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
50
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов,
закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по
имени и отчеству.
2.5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
1. Основные задачи речевого развития:
Формировани
е словаря
Звуковая
культура речи
Грамматическ
ий строй речи
-Расширять
словарьпрофессий
каменщик,
тракторист,
швея);
-названия
техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательн.
,
обозначающи
е
наречия,
характеризую
щие
отношение
людей
к
труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
-закреплять
правильное,
отчетливое
произношени
е всех звуков
родного
языка;
-умение
различать на
слух
и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять
место звука в
слове.
-Продолжать
развивать
фонематичес
кий слух.
совершенство
вать умение
детей
согласовыват
ь
в
предложении
существитель
ные
с
числительны
ми,
существитель
ные
с
прилагательн
ым
образовывать
множественн
ое
число
существитель
ных,
обозначающи
х детенышей
животных.
Связная речь
Подготовка
к обучению
грамоте
Интерес
к
художественной
лит-ре
совершенствов
ать
диалогическую
и
монологическу
ю формы речи:
закреплять
умения
поддерживать
непринужденн
ую
беседу,
задавать
вопросы,
-правильно
отвечать
на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в
распространен
ном
ответе
реплики
других детей,
формироват
ь у детей
умение
производить
анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение и
определять
его место в
структуре
слова,
качественно
характеризо
вать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
-обогащать
опыт
восприятия
жанров
фольклора
и
художественной
литературы;
-развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл рассказов
со
сквозным
персонажем);
-формировать
51
характеризую
щие
трудовую
деятельность
людей.
-Упражнять
детей
в
умении
подбирать
слова
со
сходными
значениями
(синонимы) и
противополо
жными
значениями
(антонимы);
-активизация
словаря:
-закреплять у
детей умение
правильно,
точно
по
смыслу
употреблять в
речи
существитель
ные,
прилагательн
ые, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существитель
ные
с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).
Отрабатывать
интонационн
ую
выразительно
сть речи.
-Развивать
умения
пользоваться
несклоняемы
ми
существитель
ными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренны
е слова (коткотеноккотище),
образовывать
существитель
ные
с
увеличительн
ыми,
уменьшитель
ными,
ласкательным
и
суффиксами
и улавливать
оттенки
в
значении
слов;
познак
омить
с
разными
способами
образования
слов.
-Продолжать
совершенство
вать у детей
умение
составлять по
образцу
простые
и
сложные
предложения;
при
инсценировка
х
пользоваться
прямой
и
косвенной
речью.
отвечать
на
один и тот же
вопрос
поразному
(кратко
и
распространен
но).
Закреплять
умение
участвовать в
общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника,
не перебивать
его,
не
отвлекаться.
-Поощрять
разговоры
детей
по
поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренны
х фильмов.
-Продолжать
формировать у
детей умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого
этикета;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых
по
имени
и
отчеству,
на
«вы»,
друг
друга
ласковыми
именами,
во
время
разговора,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться в
разговор
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответству
ющие
термины.
Познакомит
ь детей со
словесным
составом
предложени
я
и
звуковым
составом
слова.
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
-поддерживать
инициативу
детей в выборе
произведений
для совместного
слушания (в том
числе
и
повторное);
формиро
вать
представления о
некоторых
жанровых,
композиционны
х,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка,
рассказ,
стихотворение;
-углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к
одному и тому
же
произведению);
совершенствова
ть
художественноречевые
и
52
взрослых.
-Развивать
коммуникатив
но-речевые
умения,
умение связно,
последователь
но
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристик
и персонажей,
-формировать
умение
самостоятельн
о
составлять
по плану и
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете, по
картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять
рассказы
из
опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события.
-Формировать
умение
составлять
небольшие
исполнительски
е
умения;
выразительное
чтение по ролям
в
инсценировках;
пересказ близко
к тексту);
-развивать
образность речи
и
словесное
творчество
(умения
выделять
из
текста образные
единицы,
понимать
их
значение;
-составлять
короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).
53
рассказы
творческого
характера по
теме,
предложенной
педагогом.
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2.2.Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
2.3.Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
2.4.Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи;
54
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею
и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
2.5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
1. Основные задачи речевого развития:
Формировани
е словаря
Звуковая
культура речи
Грамматически
й строй речи
Связная речь
Подготовка к
обучению
грамоте
Интерес
к
художественн
ой лит-ре
-расширять
запас
слов,
обозначающи
х
название
предметов,
действий,
признаков.
-Закреплять у
детей умения
-соверш-вать
умение
различать на
слух
и
в
произношени
и все звуки
родного
языка.
-
закрепл
ять
умение
согласовывать
существительн
ые
с
числительным
и,
существительн
ые
с
-совершватьдиалогиче
скую
и
монологическу
ю формы речи.
Закреплять
умение
отвечать
на
вопросы
и
-упражнять в
составлении
предложений
из 2-4 слов,
членении
простых
предложений
на слова с
указанием их
формировать
отношение
детей к книге
как
эстетическом
у
объекту,
поддерживат
ь
55
использовать
в
речи
синонимы,
существитель
ные
с
обобщающим
и
значениями.
-Вводить
в
словарь детей
антонимы,
многозначны
е слова;
активизация
словаря:
совершенство
вать
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетан
ия
с
естественной
интонацией.
-совершватьфонемати
ческий слух:
называть
слова
с
определенны
м
звуком,
находить
слова с этим
звуком
в
предложении,
определять
место звука в
слове
(в
начале,
в
середине, в
конце).
-Развивать
интонационн
ую сторону
речи
(мелодика,
ритм, тембр,
сила голоса,
темп).
прилагательны
ми,
образовывать
по
образцу
существительн
ые
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени имен
прилагательны
х.
Совершенство
вать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в
речи сложные
предложения
разных видов.
задавать
их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
-Продолжать
развивать
коммуникатив
но-речевые
умения.
-Продолжать
учить
самостоятельн
о,
выразительно,
последователь
но,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения.
-соверш-вать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по
картине,
по
серии
сюжетных
картинок.
- учить детей
составлять
небольшие
рассказы
из
личного опыта,
творческие
рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
последовател
ьности.
Формировать
у
детей
умение
делить слова
на
слоги,
составлять
слова
из
слогов,
делить
на
слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
-знакомить
детей
с
буквами;
читать слоги,
слова,
простые
предложения
из 2-3 слов.
положительн
ые
эмоциональн
ые
проявления
детей
(радость,
удовольствие
при
слушании
произведений
);
развив
ать интерес к
изданиям
познавательн
ого
и
энциклопеди
ческого
характера;
знакомить с
разнообразны
ми по жанру
и
тематике
художествен
ными
произведения
ми
формировать
положительн
ое
эмоциональн
ое отношение
к «чтению с
продолжение
м» (сказкаповесть, цикл
рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать
представлени
я
о
жанровых,
композицион
ных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
56
сказки.
Формировать
умения
строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениям
и и между
частями
высказывания.
сказка,расска
з,
стихотворени
е,
басня,
пословица,
небылица,
былина;
-углублять
восприятие
содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с
опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и
другие
средства
раскрытия
образа;
развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведения
м определенного жанра и
тематики;
развивать
образность
речи
и
словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и метафорическихзагадок,
сочинение
текстов
сказочного и
реалистическо
го характера,
создание
57
рифмованных
строк).
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Формирование словаря
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2.2.Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
2.3.Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания,
с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
2.4.Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
58
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
2.5.Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
Задачи воспитания образовательной области «Речевое развитие»
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 2 лет до 3 лет (ранний возраст).
1. Основные задачи художественно-эстетическое развития:
1.1 приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству
(в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
1.2.изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
59
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
1.3.конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
1.4.музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
1.5.театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
1.6.культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
2.2.Изобразительная деятельность.
60
Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами;
педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
2.3.Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины.
61
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
2.4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
2.5.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
1. Основные задачи художественно-эстетического развития:
приобщение к
искусству
изобразительн
ая
деятельность
конструктивна
я деятельность
музыкальная
деятельность
театрализова
нная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
-продолжать
развивать
художествен
ное
восприятие
-формировать
интерес
и
знания об изо
деятельности;
развивать
-формировать
умение у детей
различать,
называть
и
использовать
-развивать у
детей
эмоциональн
ую
отзывчивость
воспитывать
у
детей
интерес
к
театрализаци
и,
способс
твовать
организации
культурнодосуговой
62
произведений
искусства;
-воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
-развивать
эстетические
чувства при
восприятии
музыки,
живописи,
декоративноприкладного
искусства;
содействоват
ь
возникновени
ю
положительн
ого
эмоциональн
ого отклика
на
красоту
окружающего
мира,
и
произведений
искусства;
-формировать
патриотическ
ое отношение
и
чувство
сопричастнос
ти к природе
родного края,
к семье в
процессе
худ./эстетиче
ской
деятельности;
-знакомить
детей
со
средствами
выразительно
эстет.восприя
тие;
-умение
видеть
цельный
художественн
ый
образ;учить
изображать
простые
предметы и
явления,
передавая их
образную
выразительно
сть
-находить
связь между
предметами
окружающего
мира и их
изображения
ми;
-развивать
положительн
ый
эмоциональн
ый отклик на
эстетику
предметов,
явлений;
отображать
свои
представлени
я
об
окружающем
мире
доступными
графическим
и
и
живописным
и средствами;
-формировать
у
детей
способы
зрительного и
тактильного
обследования
различных
объектов
-вызывать у
детей
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание
);
-формировать
умение у детей
использовать в
постройках
детали разного
цвета;
на
музыку;
знакомить
детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений
:
песней,
танцем,
маршем;
-формировать
у
детей
умение
узнавать
знакомые
песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки,
эмоциональн
о
на
нее
реагировать;
выражать
свое
настроение в
движении
под музыку;
-учить детей
петь простые
народные
песни,
передавая их
настроение и
характер;
поддерживат
ь
детское
эксперименти
рование
с
немузыкальн
ыми
(шумовыми,
природными)
и
музыкальным
и звуками и
исследования
качеств
музыкальног
о
звука:
высоты,
длительности
, динамики,
формировать
положительн
ые,
доброжелате
льные,
взаимоотнош
ения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизация
х спектаклях,
созданных
силами
взрослых и
старших
детей;
формировать
умение
имитировать
действия
персонажей,
передавать
эмоциональн
ое состояние
человека
познакомить
детей
с
различными
видами
театра;
-знакомить
детей
с
приемами
вождения
настольных
кукол;
формировать
умение
сопровождат
ь движения
простой
песенкой;
формировать
у
детей
интонационн
ую
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие
и отдых;
-создавать
атмосферу
эмоциональног
о благополучия
в культурнодосуговой
деятельности;
-развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушивани
ю
музыкальных и
литературных
произведений;
-формировать
желание
участвовать в
праздниках и
развлечениях; формировать
основы
праздничной
культуры
и
навыки
общения
в
ходе праздника
и
развлечениях.
63
сти
искусства;
-готовить
детей
к
посещению
кукольного
театра,
выставки
детских
работ.
-приобщать
детей
к
участию
в
концертах,
праздниках в
семье и ДОУ
положительн
ый
эмоциональн
ый отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства;
-формировать
умение
у
детей
создавать как
индивидуаль
ные, так и
коллективные
композиции в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить
детей
с
народной
игрушкой
тембра;
выразительно
сть
речи
диалогическу
ю речь
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизация
х
и
кукольных
спектаклях
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизаци
онные формы
диалогов
действующих
лиц в хорошо
знакомых
сказках;
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению
видов искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2.2.Изобразительная деятельность.
64
Рисование
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её
всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по
всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
65
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
2.3.Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
2.4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
66
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
2.5.Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
2.6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий.
67
От 4 лет до 5 лет.
1.Основные задачи художественно-эстетического развития:
приобщение к
искусству
изобразительн
ая
деятельность
конструктивна
я деятельность
музыкальная
деятельность
театрализован
ная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
-развивать
воображение,
художествен
ный
вкус,
художествен
ное
восприятие
при
ознакомлени
и
с
произведения
ми искусства;
-развивать
отзывчивость
на
красоту
окружающей
действительн
ости; интерес
к искусству
как
виду
творчеству
человека;
-познакомить
детей
с
видами
и
жанрами
искусства,
средствами
выразительно
сти
разных
видов
искусства;
формировать
потребность
общения
с
искусством;
интерес
к
выставкам,
спектаклям;
- приобщать
детей
к
отечественно
му
и
мировому
искусству,
-продолжать
развивать
интерес
к
различным
видам
изодеятельности;
-развивать
эстетическое
восприятие,
воображение,
эстетические
чувства,
художественн
о-творческие
способности;
-формировать
умение
рассматриват
ь
и
обследовать
предметы,
-обогащать
представлени
я детей об
искусстве как
основе
развития
творчества;
-формировать
умение
использовать
средства
выразительно
сти
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
-продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в рисовании,
продолжать
развивать
у
детей
способность
различать
и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать
их с учётом
конструктивны
х
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формир
овать умение у
детей
сооружать
постройки из
крупного
и
мелкого
строительного
материала;
-обучать
конструирован
ию из бумаги;
-приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного
материала.
-продолжать
развивать у
детей интерес
к
музыке,
желание
её
слушать,
вызывать
эмоциональн
ую
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений
;
-обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствова
ть
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
-воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудож
ественной
музыке;
продолжать
формировать
умение
у
детей
различать
средства
выразительно
сти в музыке,
различать
звуки
по
высоте;
поддерживать
-продолжать
развивать
интерес детей
к
театрализова
нной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для
развития
творческой
активности
детей;
-учить
элементам
художественн
о-образных
выразительн
ых
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика
);
активизирова
ть
словарь
детей,
совершенство
вать
звуковую
культуру
речи,
интонационн
ый
строй,
диалогическу
ю речь;
-познакомить
детей
с
различными
видами
-развивать
умение
организовыват
ь
свободное
время
с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельн
ой
деятельностью
,
отмечать
красоту
окружающего
мира
и
передавать это
в
различных
видах
деятельности
-развивать
интерес
к
развлечениям,
знакомящим с
культурой
и
традициями
народов
страны;
-осуществлять
патриотическо
е
и
нравственное
воспитание,
приобщать к
художественно
й
культуре,
эстетикоэмоционально
му творчеству;
-приобщать к
праздничной
культуре,
развивать
желание
68
воспитывать
патриотизм и
чувства
гордости за
свою страну,
край
в
процессе
ознакомления
с различными
видами
искусства;
лепке,
аппликации;
-поощрять
детей
воплощать в
художественн
ой
форме
свои
представлени
я,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживат
ь личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразитель
ной
деятельности;
-развивать
художественн
о-творческие
способности
у детей
-создавать
условия для
самостоятель
ного
творчества
детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие
при
оценке
работ других
детей
у
детей
интерес
к
пению;
способствова
ть освоению
элементов
танца
и
ритмопластик
и
для
создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизация
х,
инсценирован
ииспособствова
ть освоению
детьми
приемов игры
на
детских
музыкальных
инструментах
;
-поощрять
желание
детей
самостоятель
но
заниматься
музыкальной
деятельность
ю;
театра
(кукольный,
музыкальный
,
детский,
театр зверей
и другое);
форми
ровать
у
детей
простейшие
образновыразительн
ые
умения,
имитировать
характерные
движения
сказочных
животных;
-развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические
и
эмоциональн
ые
переживания;
-побуждать
интерес
творческим
проявлениям
в
игре
и
игровому
общению со
сверстниками
.
принимать
участие
в
праздниках;
-формировать
чувства
причастности к
событиям,
происходящим
в стране;
-развивать
индивидуальн
ые творческие
способности и
художественн
ые
наклонности
ребёнка;
-влекать детей
в
процесс
подготовки
разных
видовразвлече
ний;формировать
желание
участвовать в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
69
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное отношение к произведениям искусства.
2.2. Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
70
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
71
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
2.3.Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее).
Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
2.4.Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских
и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
72
Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двухи трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
73
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей
в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
2.6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за
свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
1.Основные задачи художественно-эстетического развития:
приобщение
искусству
к
-продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
чувства,
эмоции, вкус,
интерес
к
искусству;
умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительнос
ти, природе;
изобразительная
деятельность
конструктив
ная
деятельност
ь
музыкальная
деятельность
театрализов
анная
деятельност
ь
культурнодосуговая
деятельност
ь
-развивать
интерес детей к
изодеятельности;ху
дожественнотворческих
способностей;
обогащать
сенсорный опыт
детей,
развиватьвоспри
ятия;-закреплять
у детей знания
об
основных
формах
продолжать
развивать
умение
детей
устанавлива
ть
связь
между
создаваемы
ми
постройкам
и и тем, что
они видят в
окружающе
й
жизни;
создавать
продолжать
формировать у
детей
эстетическое
восприятие
музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений
(песня, танец,
марш);
развивать
музыкальную
знако
мить детей с
различными
видами
театральног
о искусства
(кукольный
театр, балет,
опера
и
прочее);
знако
мить детей с
театральной
терминолог
ией
(акт,
развивать
желание
организовы
вать
свободное
время
с
интересом и
пользой.
Формироват
ь
основы
досуговой
культуры во
время игр,
творчества,
прогулки и
74
-развивать
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
-формировать
духовнонравственные
качества;
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
-развивать
эстетические
интересы,
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изо
деятельность;
развивать
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
-формировать
знания о видах
искусства;
знакомить
детей
с
жанрами
предметов
и
объектов
природы;
-развивать
эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего
мира;
-развивать
мыслительные
операции, общие
интеллектуальн
ые способности,
-формировать
умение у детей
передавать
в
изображении не
только основные
свойства
предметов, но и
характерные
детали,
соотношение
предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению
относительно
друг друга;
Совершен-ть
изобразительные
навыки,
формировать
творческие
способности;
развивать
у
детей
чувство
формы,
цвета,
пропорций;
поддерживать
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать
осваивать
новые,
по
разнообразн
ые
постройки и
конструкци
и;
поощрять у
детей
самостоятел
ьность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие
память, умение
различать на
слух звуки по
высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства с
классической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать
представления
о жизни и
творчестве
композиторов;
продолжать
развивать
интерес
и
любовь
к
музыке,
музыкальную
отзывчивость
на нее;
продолжать
развивать
музыкальные
способности
детей:
звуковысотны
й,
ритмический,
тембровый,
динамический
слух;
развивать
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественно
й
выразительнос
ти;
способствовать
дальнейшему
актер,
антракт,
кулисы
и
так далее);
разви
вать интерес
к
сценическом
у искусству;
созда
вать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуника
тивные
навыки,
партнерские
взаимоотно
шения;
воспи
тывать
доброжелат
ельность и
контактност
ь
в
отношениях
со
сверстникам
и;
разви
вать навыки
действий с
воображаем
ыми
предметами;
способствов
ать
развитию
навыков
передачи
образа
различными
способами
(речь,
мимика,
прочее;
создавать
условия для
проявления
культурных
потребносте
й
и
интересов, а
также
их
использован
ия
в
организаци
и
своего
досуга;
формироват
ь
понятия
праздничны
й и будний
день,
понимать их
различия;
знакомить с
историей
возникнове
ния
праздников,
воспитыват
ь бережное
отношение
к народным
праздничны
м
традициям
и обычаям;
развивать
интерес
к
участию в
праздничны
х
программах
и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и
прочее);
75
изобразительно
го
и
музыкального
искусства,
с
архитектурой;
-расширять
представления
детей
о
народном
искусстве,
фольклоре,
художественны
х промыслах;
-развивать
интерес
к
участию
в
фольклорных
праздниках;
-учить выделять
и использовать
в
своей
деятельности
средства
выразительност
и разных видов
искусства, знать
и
называть
материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
-уметь называть
вид
художественной
деятельности,
профессию
и
людей, которые
работают в том
или ином виде
искусства;
-поддерживать
личностные
проявления
детей
в
процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельно
сть,
собственной
инициативе
объединять
разные способы
изображения;
обогащать
содержание изодеятельности в
соответствии с
задачами
познавательного
и социального
развития детей;
инициировать
выбор сюжетов;
продолжать
знакомить детей
с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая,
Полховская,
Гжельская
росписи),
расширять
представления о
народных
игрушках;
развивать
декоративное
творчество
детей; поощрять
детей воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
чувства,
поддерживать
творческое
начало;
формировать
умение
организовывать
свое
рабочее
место, готовить
все необходимое
для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно
развитию
навыков пения,
движений под
музыку, игры и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности
детей;
развивать
у
детей умение
сотрудничеств
а
в
коллективной
музыкальной
деятельности;
жест,
пантомима
и прочее);
созда
вать
условия для
показа
результатов
творческой
деятельност
и,
поддержива
ть
инициативу
изготовлени
я
декораций,
элементов
костюмов и
атрибутов;
формироват
ь внимание
и
отзывчивос
ть
к
окружающи
м людям во
время
праздничны
х
мероприяти
й
(поздравлят
ь,
приглашать
на
праздник,
готовить
подарки и
прочее);
воспитыват
ь интерес к
народной
культуре,
продолжать
знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитыват
ь интерес и
желание
участвовать
в народных
праздниках
и
развлечения
х;
поддержива
ть интерес к
участию в
творческих
объединени
ях
дополнител
ьного
образования
в ДОУ и вне
его.
76
инициативность
,
индивидуальнос
ть, творчество.
-организовать
посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка;
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в
чистоте,
по
окончании
работы
приводить его в
порядок;
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные
средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
77
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2.2. Изобразительная деятельность.
Рисование:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе
по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
78
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,
«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на
лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
тому подобное.
79
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей
по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
2.3.Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали
80
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
2.4. Музыкальная деятельность.
Слушание
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально- образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
81
2) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
1.Основные задачи художественно-эстетического развития:
приобщение
искусству
к
изобразительна
я деятельность
Конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
Театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
-продолжать
развивать
интерес
к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать
предпочтения
в области х/э
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и
чувство
гордости
за
формировать
устойчивый
интерес
к
изобразительн
ой
деятельности;
развивать
художественн
ый
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательн
ость
и
любознательн
ость;
формировать
умение
видеть
конструкцию
объекта
и
анализироват
ь её основные
части,
их
функциональ
ное
назначение;
закреплять у
детей навыки
коллективной
работы:
воспитывать
гражданскопатриотическ
ие
чувства
через
изучение
Государствен
ного
гимна
Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
продолжать
приобщение к
театральному
искусству
через
знакомство с
историей
театра,
его
жанрами,
устройством и
профессиями;
продолжать
знакомить
с
разными
видами
продолжать
формироват
ь интерес к
полезной
деятельност
и
в
свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразов
ание);
развивать
желание
участвовать
82
свою страну,
закреплять
знания детей о
видах
искусства;
формировать
духовнонравственные
качества
и
чувства
сопричастност
и
к
культурному
наследию,
традициям
своего народа
в
процессе
ознакомления
с различными
видами
и
жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма и
гражданственн
ости
в
процессе
ознакомления
с различными
произведениям
и
музыки,
изобразительн
ого искусства
гражданственн
опатриотическо
го содержания;
формировать
гуманное
отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение и
чувство
сопричастност
и
к
культурному
обогащать
сенсорный
опыт,
продолжать
развивать
у
детей образное
эстетическое
восприятие,
представления
, формировать
эстетические
суждения;
аргументирова
нно
и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные как
самим
ребёнком, так
и
его
сверстниками,
обращая
внимание на
обязательност
ь
доброжелатель
ного
и
уважительного
отношения к
работам
товарищей;
называть,
к
каким видам и
жанрам
изобразительн
ого искусства
они относятся,
обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальн
ые
оценки
детьми
этих
произведений;
формировать
эстетическое
отношение к
произведения
м искусства, к
художественн
о-творческой
умение
распределять
обязанности,
работать
в
соответствии
с
общим
замыслом, не
мешая друг
другу;
развивать у
детей интерес
к
конструктивн
ой
деятельности;
знакомить
детей
с
различными
видами
конструкторо
в;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и
прочее;
развивать у
детей
художественн
о-творческие
способности
и
самостоятель
ную
творческую
конструктивн
ую
деятельность
детей;
воспитывать
музыкальноэстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественн
ое
творчество,
реализация
самостоятель
ной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворен
ие
потребности
в
самовыражен
ии;
развивать
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный
слух, чувство
ритма,
музыкальную
память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональн
ый
отклик
при
восприятии
музыки
разного
характера;
формировани
е
основы
художественн
оэстетического
восприятия
театрализован
ной
деятельности;
развивать
умение
создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции
декорации
и
персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань,
бросового
материала
и
прочее);
продолжать
развивать
умение
передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики, жеста,
движения
и
интонационнообразной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождени
я в различных
театральных
системах
(перчаточными
, тростевыми,
марионеткам и
так далее);
формировать
умение
согласовывать
свои действия
с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в
спектакле;
в
подготовке
и участию в
развлечения
х, соблюдай
культуру
общения
(доброжелат
ельность,
отзывчивост
ь,
такт,
уважение);
расширять
представлен
ия
о
празднично
й культуре
народов
России,
поддержива
ть желание
использоват
ь
полученные
ранее
знания
и
навыки
в
праздничны
х
мероприяти
ях
(календарны
х,
государстве
нных,
народных);
воспитывать
уважительн
ое
отношение к
своей стране
в
ходе
предпраздни
чной
подготовки;
формироват
ь
чувство
удовлетворе
ния
от
участия
в
коллективно
й досуговой
83
наследию
своего народа;
закреплять у
детей знания
об искусстве
как
виде
творческой
деятельности
людей;
помогать детям
различать
народное
и
профессиональ
ное искусство;
формировать у
детей основы
художественно
й
культуры;
расширять
знания детей
об
изобразительн
ом искусстве,
музыке, театре;
расширять
знания детей о
творчестве
известных
художников и
композиторов;
расширять
знания детей о
творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть виды
художественно
й
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать
посещение
выставки,
театра, музея,
цирка
(совместно
с
родителями)
деятельности;
воспитывать
самостоятельн
ость; активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в
рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
средства
выраз-ности;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельн
ого,
экспериментир
ования
с
художественн
ыми
материалами;
поощрять
стремление
сделать свое
произведение
красивым,
содержательн
ым,
выразительны
м,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека,
бережно
относиться к
продуктам его
труда;
продолжать
учить рисовать
с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональн
онравственног
о отношения
к отражению
окружающей
действительн
ости
в
музыке;
совершенство
вать
звуковысотн
ый,
ритмический,
тембровый и
динамически
й
слух;
способствова
ть
дальнейшему
формировани
ю певческого
голоса;
развивать
навык
движения под
музыку;
обучать детей
игре
на
детских
музыкальных
инструментах
; знакомить с
элементарны
ми
музыкальным
и понятиями;
формировать
умение
использовать
полученные
знания
и
навыки
в
быту и на
досуге
поощрять
желание
разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх и играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них
изменений и
придумывание
новых
сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески
передавать
образ в играх
драматизациях
спектаклях
деятельност
и;
поощрять
желание
детей
посещать
объединени
я
дополнитель
ного
образования
различной
направленно
сти
(танцевальн
ый кружок,
хор,
изостудия и
прочее).
84
сравнивать
предметы
между собой,
выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствов
ать
умение
изображать
предметы,
передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественн
о-творческие
способности
детей
в
изобразительн
ой
деятельности.
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
85
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2.2. Изобразительная деятельность.
Рисование:
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
86
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
87
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать
птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или
их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство
88
педагог продолжает развивать творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
2.3. Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы
и киянки (в пластмассовых конструкторах).
2.4. Музыкальная деятельность.
Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
89
Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
90
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
2.6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Задачи воспитания образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
91
3.1.5. Физическое развитие.
От 2 лет до 3 лет (ранний возраст).
1. Основные задачи физического развития
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве.
2.2.Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
2.3.Основные движения:
бросание, катание, ловля
скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100
см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5
м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье
ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться),
по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
92
с переходом на бег;
на месте, приставным шагом вперед,
в сторону, назад;
с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег:
бег стайкой за педагогом,
в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз);
с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см);
в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
2.4.В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
2.5.Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает
детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
93
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2.6.Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
2.7.Формирование основ ЗОЖ:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены);
поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения
к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
1. Основные задачи физического развития
Основная
гимнастика
Подвижные
игры
Спортивные
упражнения
Формирование
основ ЗОЖ
Активный отдых
обогащать
двигательный опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры,
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
помогая
согласовывать
свои действия с
действиями
других
детей,
соблюдать
правила в игре;
закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживан
ия,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому
образу жизни.
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельнос
ть,
развивать
психофизически
е
качества,
ориентировку в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать на
сигнал;
формировать
представления
об
отдельных
видах спорта;
формировать
представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживан
ия,
формируя
полезныепривыч
ки, приобщая к
здоровому
образу жизни.
укреплять
здоровье
ребёнка, опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельнос
ть;
94
2.Содержание образовательной деятельности.
2.1. Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.Педагог
продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
2.2.Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой);
95
по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой,
по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы,
с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях;
с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег:
бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления,
с остановками, мелким шагом, на носках;
в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки:
прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
равновесие:
ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу;
по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
2.3.Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
96
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2.4.Подвижные игры:
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
2.5.Спортивные упражнения
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
2.6.Формирование основ ЗОЖ:
педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
От 4 лет до 5 лет.
1.Основные задачи физического развития
Основная
гимнастика
Подвижные
игры
Спортивные
упражнения
Формирован Активный отдых
ие
основ
97
обогащать
двигательный опыт
детей, способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать
воспитывать
условия
для волевые
освоения
качества,
спортивных
самостоятельнос
упражнений,
ть, стремление
подвижных игр; соблюдать
формировать
правила
в
психофизически подвижных
е качества (сила, играх,
быстрота,
проявлять
выносливость,
самостоятельнос
гибкость,
ть
при
ловкость),
выполнении
развивать
физических
координацию,
упражнений;
меткость,
формировать
ориентировку в первичные
пространстве
представления
об
отдельных
видах спорта;
ЗОЖ
формировать
представлени
я о факторах,
влияющих на
здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствова
тьусвоению
правил
безопасного
поведения в
двигательной
деятельности.
укреплять
здоровье ребёнка,
опорнодвигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать
представления о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре
и
активному
отдыху
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству. Педагог
способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
2.2.Основная гимнастика
Основные движения:
Метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
98
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба:
ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа;
на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте;
с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег:
бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне;
в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую;
бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
равновесие:
ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом;
99
ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на
поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней;
кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
2.3.Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и
сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2.4.Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
100
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
2.5.Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
2.6.Формирование основ ЗОЖ:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не
обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
2.7.Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
От 5 лет до 6 лет.
1.Основные задачи физического развития
Основная
Подвижные
Спортивные
гимнастика
игры
упражнения
обогащать
развивать
продолжать
двигательный
психофизически развивать
опыт, создавать е
качества, интерес
к
условия
для координацию,
физической
оптимальной
мелкую
культуре,
двигательной
моторику
формировать
деятельности,
ориентировку в представления о
развивая умения пространстве,
разных
видах
осознанно,
равновесие,
спорта
и
технично, точно, точность
и достижениях
активно
меткость,
российских
выполнять
воспитывать
спортсменов;
упражнения
самоконтроль и создавать
Формирование Активный отдых
основ ЗОЖ
укреплять
расширять
здоровье
представления о
ребёнка,
здоровье и его
формировать
ценности,
правильную
факторах на него
осанку,
влияющих,
воспитывать
оздоровительном
бережное
и воздействии
заботливое
физических
отношение
к упражнений,
своему
туризме
как
здоровью
и форме активного
здоровью
отдыха;
101
основной
гимнастики,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
самостоятельнос
ть,
проявлять
творчество при
выполнении
движений,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействов
ать в команде;
условия
для
освоения
спортивных
упражнений
и
элементов
спортивных игр
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила ЗОЖ и
безопасности в
двигательной
деятельности и
во
время
туристских
прогулок
и
экскурсий.
формироватьэлем
ентарные
туристские
навыки;
воспитывать
патриотические
чувства
и
нравственноволевые качества
в
спортивных
играх,
формах
активного
отдыха;
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
2.2.Основная гимнастика
Основные движения:
метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой;
102
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба:
ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров;
в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег:
бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки:
подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд
2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 35 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
равновесие:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге;
поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
103
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо
и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег
в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание
в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2.3.Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
104
2.4.Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона (Катание на санках: по
прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения).
2.5.Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
2.6.Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
105
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в
парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
1.Основные задачи физического развития
Основная
Подвижные
Спортивные
Формирование Активный отдых
гимнастика игры
упражнения
основ ЗОЖ
обогащать
поощрять
развивать
сохранять
и воспитывать
двигательны соблюдение
психофизические
укреплять
патриотизм,
й опыт детей правил
в качества,
точность, здоровье детей нравственнос помощью подвижной
меткость, глазомер, средствами
волевые качества
упражнений игре,
мелкую
моторику, физического
и
гражданскую
основной
проявление
ориентировку
в воспитания,
идентичность в
гимнастики, инициативы
пространстве;
расширять
и двигательной
развивать
и
самоконтроль,
уточнять
деятельности
и
умения
самостоятель самостоятельность,
представления о различных
технично,
ности при её творчество;
здоровье,
формах
точно,
организации, формировать
факторах
на активного
осознанно,
партнерское
осознанную
него влияющих отдыха;
рационально взаимодейств потребность
в воспитывать
осваивать
и
ие в команде; двигательной
бережное,
туристские
выразительн
активности,
заботливое
навыки;
о выполнять
поддерживать
отношение
к привлекать
к
физические
интерес к физической здоровью
и туризму,
как
упражнения
культуре
и человеческой
форме активного
спортивным
жизни,
отдыха,
достижениям России, развивать
формировать
расширять
стремление
к навыки,
представления
о сохранению
безопасного
разных видах спорта; своего здоровья поведения
в
физической культуре и
здоровья двигательной
и спорте спортивных окружающих
деятельности
и
событиях
и людей,
при проведении
достижениях
оказывать
туристских
помощь
и прогулок
и
поддержку
экскурсий
другим людям.
2. Содержание образовательной деятельности.
2.1.Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
106
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.2.Основная гимнастика
Основные движения:
метание:
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча;
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
с выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег:
бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
107
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);
бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту
с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
равновесие:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине;
108
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2.3.Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
109
Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
2.4.Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
2.5.Формирование основ ЗОЖ:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
2.6.Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
110
педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья:
проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более
тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Задачи воспитания образовательной области «Физическое развитие»
Данное направление ориентировано на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
111
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
3.2. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.
№
п/п
1
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
еразвитие
Основные задачи
2
Познавательно
еразвитие
3
Речевое развитие Развивать все компоненты речи через знакомство с культурой
И обычаями Донского края.
4
Художественно
- эстетическое
развитие
5
Физическое
развитие
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать знания о
родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре
и
традициям Донского
края, сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Мясниковского района и Ростовской
области. Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с предметным окружением,
социальным миром, миром природы.
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучиваниепесен, хороводов, традиций народов Дона.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы народов Донского края.
3.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации Программы дошкольного образования в ДОУ могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение (например, в условиях пандемии), исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
112
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы в ДОУ используются образовательные технологии:
здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности;
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
сотрудничества;
игровая технология;
коррекционных направлений.
В том числе дистанционные образовательные технологии:
психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью
повышения
уровня
их
педагогической
компетентности в вопросах воспитания, развития и образования детей;
практические рекомендации по содержательному наполнению и организации
процесса освоения
воспитанниками
ДОУсодержания образовательной
программы дошкольного образования;
оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области
реализации мероприятий коррекционной направленности.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики воспитания
и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие)
- ситуативно-деловое общение
со
взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающиеупражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительнаяигра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,активная
речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструированиеиз мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание
и элементарные
трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,музыкальноритмические движения).
2)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
113
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно- деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию изамыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектомизучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кинофильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказыпедагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство ихвыполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составлениерассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которыхпринимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций
для экспериментирования
и
опытов(творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задачвоспитания и обучения широко
применяется метод
проектов. Он способствует развитию
у детей исследовательской
активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,навыков
сотрудничества. Выполняя совместные проекты, дети получаютпредставления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги учитывают возрастные и
114
-
-
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметыи другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в томчисле
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактическийматериал и
другое).
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь,необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
3.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
115
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности
разных видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает
один или несколько вариантов совместнойдеятельности.
Варианты совместной деятельности:
№
1.
2.
3.
4.
5.
Вид деятельности
Совместная деятельность
педагога с ребенком
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
группы
детей
под
руководством педагога
Совместная деятельность
детей со сверстниками без
участия педагога, но по его
заданию
Самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого участия
педагога
Содержание
Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка
чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
Педагог на правах участника деятельности на всех этапах
ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Игра занимает центральное место в жизни
ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
Игра в педагогическом процессе выполняет
различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и др.
116
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду:
с экскурсиями,
дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
образовательных ситуаций, тематических событий;
проектной деятельности;
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
интересов детей,
желаний детей,
образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
сотворчества, содействия, сопереживания
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
117
Образовательная деятельность,
наблюдения за объектами и явлениями природы,
осуществляемая во
время
направленные на установление разнообразных связей и
прогулки, включает:
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей
на участке ДОО;
свободное
общение
педагога
с детьми,
индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников.
элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой
театры, игры-драматизации;
концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам
деятельностии образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями)
игровой,
Для
организации
литературный,
самостоятельной деятельности
спортивный,
детей
в
Образовательная деятельность,
осуществляемая
во
вторую
половину дня, может
включать:
118
группе создаются
центры активности
различные
творчества,
познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно- развивающую
среду и другое)
К
культурным
относят
практикам
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
чтение
художественной
литературы.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится всоответствии
задачам
развития. Дозированное
использование
современных технологий в совместной
деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать
ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у
ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа
чтения, письма, математики и это является той почвой, которая впоследствии помогает
будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь
жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить
адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить,
находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с
помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной
грамотности.
3.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая
половина дня.
119
Любая
деятельность
ребенка в ДОО
протекает в форме
самостоятельной
инициативной
деятельности
Самостоятельная инициативная деятельность
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские
игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами,слогами, звуками;
логические
игры,
развивающие
игры
математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
- планомерное обогащение жизненного опыта;
- совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачудетям
игрового опыта, игровых умений;
- своевременное изучение
игровой
среды
с
учетом
обогащающегося жизненного опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,направленной на
побуждение и самостоятельное применение детьми;
- новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Направления поддержки детской инициативы
Речевое развитие
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследователььской, проектной,познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
120
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическоеразвитие
Физическое развитие
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам
и потребностям. Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация видов
деятельности, способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной
деятельности.
Создание ситуации успеха.
Условия поддержки детской инициативы:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность дорезультата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
121
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае поддерживать
у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).
3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьямиобучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности
в
вопросах охраны и укрепления
здоровья,
развития и образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательныхзадач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы
построения
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
122
родителей (законных представителей) винтересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
- диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об
уровне психолого- педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательныхзадач;
- просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка
Уровни
- информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
компетентности психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
родителей
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация
(законных
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
представителей) вввопросах
семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии
здоровьесбереже негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
нияребенка
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
- информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьив решении данных задач;
123
- знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
- информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов(медиков, нейропсихологов, физиологов,) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
Направления
деятельности
педагога
реализуются в
разных
формах
(групповых и (или)
индивидуальных)
посредством
различных методов,
приемов и способов
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
- диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные
цели
взаимодействия
ДОО
с
родителями
(законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части
программы, формируемой участниками образовательныхотношений
В компонент ДОУ включены:
- проведение образовательных дней для родителей «Прогулка по детскому саду» -1 раз в год.
- круглый стол для родителей выпускных групп и учителей начальных классов «Первый раз в
первый класс» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг.
124
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы.
Общие и групповые родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности дляродителей.
Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
10. Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада, родительских чатах и соц.сетях ДОУ.
11. Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной
деятельности с детьми – Рубрики «Новый день – новые знания», «Взрослым о
дошколятах» и пр.
12. Совместная деятельность: проекты, конференции, фестивали.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Партнерский характер взаимодействия с семьями воспитанников делает сотрудничество
более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает
доступность качественных образовательных услуг.
3.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательная часть
КРР и (или) инклюзивное на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая
образование в ДОО направлено
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
(п.27.1 ФОП ДО)
оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер психолого-педагогиеское обследование,
по психолого-педагогическому проведение индивидуальных и групповых коррекционно
развивающих занятий,
сопровождению обучающихся,
включающий (п.27.2 ФОП ДО) мониторинг динамики развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО
имеет
право
и план диагностических и коррекционно-развивающих
возможность
разработать
мероприятий;
программу КРР в соответствии рабочие программы КРР с обучающимися различных
с ФГОС ДО, которая может
целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
включать: (п.27.3 ФОП ДО)
условия освоения Программы.
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
125
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического
консилиума
образовательной организации (далее - ППк);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальнойсферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
В учреждении определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся, для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью
острыми респираторными
инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
126
Содержание КРР на уровне диагностического обследования:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии
ребенка его
интересов и
склонностей,
одаренности;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
127
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы
просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4- х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском
Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
саду» Е.А Алябьевой
направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
128
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай", "Это я! Это мое!",
психомышечные упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки", "Стул", "Стол",
"Пальчики играют".
С бумагой, крупами, водой и песком;
Игры с разными материалами
Растяжки
Упражнения
на
расслабление-напряжение
("Половинка", "Тучка и солнышко", "Медуза");
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак мой
треугольный", "Черепаха";
"Чаша доброты", "Движение";
Функциональные упражнения
Когнитивные упражнения
Глазодвигательные упражнения
Релаксация
Пальчиковая
речитативом
Аутотренинг
гимнастика
с
(гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
("Лифт", "Ладони");
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг "Волшебный сон"
с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики играют";
"Волшебный сон" с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально
(создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи на логопедические занятия, либо направление
воспитанников, нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу –
психологу осуществляется на основании заключения психолого – педагогического
консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим
федеральным и региональным законодательством.
129
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по
инициативе учителя-логопеда, педагога
–
психолога,воспитателя.
Цели деятельности учителя - логопеда:
своевременная систематическая психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации
воспитанияи обучения ребёнка;
социальная
адаптация
детей, нуждающихся
в коррекционной
помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных логопедических занятий.
Логопедические занятия в ДОУ проводятся ежедневно.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор анамнеза,
составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
Использование специальных образовательных программ и методов,специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Коррекционная работа опирается на программы:
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы попреодолению фонетико фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
- Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
- Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы влогопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до7 лет).
- Куражева Н.Ю. «Цветик – семицветик». Программа психолого – педагогических занятий для
дошкольников 3 – 7 лет / Н.Ю. Куражева [и др.]; – СПб.:Речь, 2014. – 208 с.
- Крюкова С.В., Донскова Н.И. «Удивляюсь, злюсь, боюсь…» программа эмоционального
развития детей дошкольного возраста 4 – 6 лет.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру. Приемы самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют
одновременно решать несколько серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук;
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация; развитие
грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния; автоматизация
звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной
гимнастики способствует привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что
130
значительно увеличивает эффективность гимнастики, способствует развитию артикуляционной,
пальчиковой моторики, совершенствованию координации движений, развитию памяти,
внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками и языком требует от ребёнка
максимальной концентрации зрительного и слухового внимания, сформированной
пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с
движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях
развивают и укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает
постановку и введение звуков в речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение
и воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут
им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку,
при наличии наглядной опоры остается самостоятельно подобрать лексический материал,
построить предложения. с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в
работе по развитию речи. Их использование очень эффективно при составлении описательных
рассказов, заучивании стихов, отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную
игру.
3.8. Рабочая программа воспитания.
3.8.1. Пояснительная записка.
Рабочая
программа воспитания муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения Центра развития ребенка детского сада №27 “Ласточка» (далее –
Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка» и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных
131
Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности
человек,
семья,
дружба, сотрудничество лежат
в
основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направлениявоспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристик
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретомвыпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования икультуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и воспитания в семьях
детей от 2 лет до 7 лет.
3.8.2. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
132
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
3.8.2.1. Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны вцелом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
133
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления
о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценностипознания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержкупривычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
134
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.8.2.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
"портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в видепедагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
"хорошо" и "плохо".
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек,семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое
иЗдоровье, жизнь
оздоровительное
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий
позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества
135
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
и
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительн
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
136
ое
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
икрасота
физической
культурой,
закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
137
3.8.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.8.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад ДОУ – это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции Ростовской области
и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических
чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной цветовой палитры
приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная функция окружающего
пространства сада проявляется и на стенах образовательной организации, и в групповых
ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир
искусства. «Волшебные» слова всплывают на каждом шагу на ступеньках нашей лестницы.
Попав в наш сад, легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря яркой красочной
навигации. Таким образом, активизируются зрительные анализаторы. В холле здания
представлен мини- музей, который увлекает в мир воспитания культурно- нравственных
ценностей у ребенка, знакомит с традициями и обычаями малой родины.
Вся деятельность педагогов ДОУ направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей и
законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодноодной из задач нашего коллектива. Родители - наши партнеры во всем.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если семья имеет представление
о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка, владеет информацией о
ценностных ориентирах в современной воспитательной стратегии развития детей в стенах
детского сада. Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую
поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение праздничных,
театрализованных мероприятий в рамках художественно-эстетического развития и
взаимодействия с семьей.
В групповых ячейках детского сада организуются тематические выставки детских
творческих работ, выполненных самостоятельно и совместно с родителями, приуроченные к
сезонным праздникам и мероприятиям.
Традицией стало для нас проводить совместные мероприятия. Помимо этого мы создаем
условия посредством реализации детско-родительских проектов, акций, образовательных
событий.
Также в ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.
Коллектив ДОУ придает важное значение организации физическоговоспитания, укреплению и
сохранению здоровья наших воспитанников. Большое значение уделяется двигательному
138
режиму, смене статичных поз в режимных моментах, использованию здоровьесберегающих
технологий, корригирующей гимнастики и закаливающим мероприятиям.
Освоение ребенком культурного наследия человечества, социальныхролей, правил, моральноэтических норм, формирование навыка быть готовым к поиску решений в неопределенных
условиях эффективнее происходят во взаимодействии взрослых и детей при подготовке и во
время проведения значимых событий и традиционных мероприятий. Важно сказать о
существующих в нашем саду традициях.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя комфортно,
спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям.
Традиции и ритуалы, пожалуй, самая содержательная составляющая уклада
дошкольной организации.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы - событийные
общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп (декада
инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые спортивные игры), совместные детсковзрослые проекты. Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники
культуры. Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя психологии и
др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя традиции:
- Бессмертный полк;
- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка;
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с родительской
общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц, создание
«Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры); «Эколята-дошколята».
Причем в рамках акции «Эколята-дошколята» пробуем традицию – театрализация
экологического спектакля, предоставляя возможность всем детям быть героем какой-либо роли.
Само понятие «традиции» обязывает нас применять народные игры в воспитательной
деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты (прогулки) и детсковзрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В конце учебного года
пополняем «Альбом выпускников». Завели альбом «История детского сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Утренний рефлексивный круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей,
саморегуляции детей. Составляющие: проблемная ситуация, развивающий диалог, детское
сообщество, равноправие и инициатива.
Ожидаемый образовательный результат:
коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности, умение вести
диалог
когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную
деятельность.
развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного
отношения детей друг к другу.
139
обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Вечерний рефлексивный круг. Вечерний круг проводится в форме рефлексии.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки
сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
Событийный рефлексивный круг проводится при возникновении проблемных ситуаций с
целью решения какой то конкретной ситуации.
Развивающие занятия. Занятия, организованные взрослым, необходимые для оптимального
развития детей. Только целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать
системный подход с учетом возрастных психофизических особенностей детей, в том числе
учитывать сензитивные периоды развития — периоды в жизни ребенка, создающие наиболее
благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и
видов поведения. Согласно теории Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за
собой развитие.
Занятия по интересам. Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность
выбора занятий по интересам, возможность самореализации.
Ожидаемый Образовательный результат.
Комплексное всестороннее развитие детей по всем образовательным областям в соответствии с
Программой и ФГОС ДО.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми).
Ожидаемый результат:
развитие творческой инициативы и самостоятельности;
формирование детско-взрослого сообщества группы;
развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми;
развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Свободная игра. Ожидаемый результат всестороннее развитие детей. Развитие детской
инициативы. Развитие умения соблюдать правила. Развитие способности взаимодействовать со
сверстниками, договариваться, разрешать конфликты.
Проектная деятельность, создание творческих детско-взрослых проектов (в
соответствии с планом).
Час родного языка, проводится в вечернее время в процессе совместной детельности
педагога с детьми с целью повышения интереса детей к родному языку.
Сказка перед сном. Чтение русских, армянских народных сказок перед сном детей.
Проводим «Разговоры о здоровом питании» с целью формирования у детей основных
представлений и навыков рационального питания и здорового образа жизни. Ежегодно
реализуется проект «Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности Знание.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают создавать в группе
атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя
членами
единого
сообщества. Все Традиции объединены воспитательным компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для реализации обязательной
части Программы, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений особое внимание
140
уделяется развитию духовно-нравственных и патриотических качеств личности, любви к
одному краю, Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Ростовская область
многонациональный регион с героическим пошлым, с устоявшимися традициями.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей
малой родины своего села, любить его и осознавать себя частицей удивительного южного
сообщества Ростовской области, которая всегда считалаь хлебосольной, южной богатой
урожайной житницей России. Жители Ростовской области отличаются богатым колоритом
народной культуры. Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их преемниками.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законныхпредставителей), субъектов социокультурного окружения.
Семейный уклад
Именно в
семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в
последующем оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа
ДОУ предусматривает обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью,
направленной
на
реализацию
задач
Программы
воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством
взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
- краеведческий принцип;
- обеспечение субъективной позиции всех участников педагогическогопроцесса;
- принцип интегративности;
- гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
- динамичность;
- развивающий принцип;
- принцип историзма.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительскойобщественности как
субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОО имеет ряд особенностей,
которые являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста
Программы:
*Административно - территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи ДОО нет, в пределах
шаговой доступности от ДОО находятся парковая зона с детскими аттракционами,
социальные и административные учреждения села. Ближайшими объектами социального
партнёрства являются: МБОУ СОШ №1, РДК, Детская библиотека, историко-этногафический
музей, церковь Сурб-Амбарцум, МБДОУ детский сад №20 «Теремок», кинотеатр «Раздан».
*Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы значительное
141
увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность населения в ДОУ. Характерной
чертой последних лет являются миграционные процессы. Увеличилось количество семей из
других регионов России.
*Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к
уменьшению числа детей, для которых русский язык не является родным. Большинство
поступающих в ДОО детей владеют русским языком, при этом наблюдается тенденция
замещения уже в семье армянского языка русским языком. Дети зачастую, не знают родного
языка, не понимают простых бытовых фраз, что ведет к вымиранию уникального языка и
культуры Донских армян. С целью защиты и развития национальных культур, региональных
культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям
воспитанников и особенностям Мясниковского района, как армянского поселения на Дону.
*Экологический фактор: детский сад располагается в центре села, в пешеходной зоне,
вблизи расположен парк. Однако, ситуация осложнена наличием вблизи социальных
учреждений района и стихийной парковкой на централдьной улице.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе.
Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у дошкольников
основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного
взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями
воспитанников. В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива
дошкольного учреждения является систематическая работа в данном направлении.
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в дошкольном учреждении и
предполагает включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития
ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам
народной культуры Ростовской области, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на ее территории. Для воспитанников ДОУ организуются мероприятия,
направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной
для них форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных
праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить задачу
воспитания поликультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить
на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада заключается в
отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи
должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине
предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны
вступать в противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
142
организации.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОО, положена
общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов
детей, по необходимости, праздничный календарь событий может дополняться другими
событиями.
3.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, социум и среда.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни,
в игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду
одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе
целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться
и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению
ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка
пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
При организации воспитательной деятельности мы учитываем основные принципы:
- возрастные и индивидуальны особенности детей;
- культуросообразный характер воспитания;
системный характер воспитания, направленный на формирование целостной картины
мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное), событийное и
информационное наполнение жизнедеятельности личности, создающее условия для ее
самореализации, саморазвития, раскрытия творческого потенциала.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего ДОУ,
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
143
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и проведения
общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Детская
художественная
литература
и
народное
творчество
традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении искусства, обеспечивающих развитие общечеловеческими и
национальнымиценностными установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются использование мини-музея ДОУ.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
В детском саду организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
Информационное наполнение осуществляется посредством личного общения, а также
информационные стенды, социальные сети, официальный сайт ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ является насыщенной и структурированной.
.
3.8.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
144
общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведениедетей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
145
3.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных
областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех
режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В
соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 10 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания ДОУ.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже
четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он
предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой –
активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому,
реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного воздействия,
педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих
воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения
ивзаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких
направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка,
нравственное воспитание, развитие общения.
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любвик Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы,
которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной
деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДО МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной иззадач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
146
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанногоотношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям,
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
147
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие"
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры справилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
148
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить своевнимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие"Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешнейсреды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры,
обучение
безопасностижизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
149
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении
проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие
и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
онипочувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
Образовательная область "Речевое развитие"
150
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за
собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
3.8.3.5. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Событийным может быть организованное мероприятие, также и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
- события,
формирующие
чувство
гражданской
принадлежности
151
ребенка (День России, День защитника Отечества);
- явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
- явления окружающей природы (Дни воды, земли, экологические викторины и
т.д.);
- мир искусства и литературы (Дни поэзии, сказки, театра, музыкалььные гостиные
«Встречи у камина», театра);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства;
- наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя,
колхозника).
3.8.3.6. Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном
пространстве ив одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с
детьми решаются задачи
широкого плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному
усилию, направленному на достижение результата, задачи освоения ребенком
«мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины
мира).
Совместная деятельность предполагает:
индивидуальную,
подгрупповую,
групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходережимных моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии
любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов сдетьми направления:
проектная деятельность;
познавательно-игровая деятельность;
трудовая деятельность;
объединения детей по интересам;
кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми существуют
различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые виды совместной
деятельности:
взаимодействие в игровой деятельности;
взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов изличного опыта;
152
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стиховнаизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного процесса в ДОУ
определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность педагога с детьми как основу
совместной деятельности в дошкольном учреждении, как необходимое требование реализации
ФГОСДО.
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия учреждения
Мероприятия социума
Мероприятия группы
153
Участие
в
Беседы
Праздники и тематические конкурсах и фестивалях
Фотоколлаж «Герои из
мероприятия: «Галандос»
муниципального,
семейных альбомов»
«Масленица», «9 Мая!»,
регионального и др. уровней
Экскурсии
«День защитника Отечества», Экскурсии
в
историко Тематический день «День «День единства и согласия», «22 этнографический
музей,
Российского флага»
февраля – День родного языка», детскую библиотеку «Герои
«День народного единства»
«В дружной семье народов Мясниковского района в
Проекты «Папа, дедушка и я - Дона»,
ВОВ»,
«История
«Музыка
донских годы
защитим страну всегда»
родного края»
армян», «Казачий круг».
Тематические проекты: «Я Фестиваль «Песни военных Конкурс
детского
родом из Чалтыря», «Моя лет»
творчества «Парад Победы»
страна», «Мой родной край», Концерт, посвященный Дню Фольклорный
праздник
«Знаменитые
люди России.
«Галандос»,
«Вардавар»,
Мясниковского
района», День Памяти и скорби»
«Задик», «Драбез»
«Родники
Мясниковского Акции «Собери посылку», Парад, посвященный дню
района», «Я – мой род, мой «Письма с фронта», «Окно Победы
народ»
Литературно-музыкальные
Победы»
Рассматривание
альбомов, Творческий конурс «Победа праздники,
посвященные
слайдовых презентаций
всегда с нами»
известным
жителям
Просматривание
Проект по краеведению «Мой Мясниковского района.
мультфильмов
родной край».
Праздник
церкви «Сурб
Конкурс чтецов «Строки Проект «История войны в Амбарцум»
истории
моей
семьи»,
опаленные войной»
«Поклонимся великим тем
годам»
Духовно – нравственное направление воспитания
Сюжетно-ролевые
и Тематические
досуги,
Участие
в мероприятиях
дидактические игры
развлечения, праздники:
муниципального,
Игровые
проблемные «День защиты детей», «День регионального и др. уровней.
ситуации
(обсуждение, матери», «День отца», «День Районное мероприятие, в
обыгрывание
проблемных пожилого человека»
честь памяти геноцида
ситуаций)
Проекты: «Уроки добра», по армян 1915г.
Чтение
и
обсуждение приобщению детей и родителей Праздник церкви «Сурб
литературных произведений к волонтерскому движению.
Амбарцум»
Игры
народов
разных Конкурсы,
викторины,
национальностей
выставки
Выставка
«Портрет моих Проекты:
«Эколята
–
бабушки и дедушки»
дружные ребята», «Природа –
общий
дом»,
«От
Конкурс чтецов «Бабушке и наш
дедушке,
любимым зернышка до хлебушка»
Акции
«Покормите
птиц
посвящается!»
зимой», «Домик для птиц».
Просмотр мультфильмоа
Презентации
и выставки День древонасаждений.
«Наши добрые дела»
154
Выставка
фотографий «Все
профессии
нужны,
все
профессии важны»
Социальное направление воспитание
Ролевые и дидактические игры
Ежегодная тематическая
Тренинги общения
неделя
Игровые ситуации
«Здравствуй, детский сад!»
Обсуждение, обыгрывание
Выставки: «Традиции моей
проблемных ситуаций
семьи»
Чтение и обсуждение
Общественные
досуги,
литературных произведений
развлечения, праздники:
Индивидуальные занятия с детьми «День знаний»
Выставка «Портрет моей мамы» Конкурсы,
викторины,
Фотовыставка «Моя семья»
выставки
День открытых дверей
«Как я провел лето» и др.
Проект «Разноцветное лето»
Тематический день «День
любви и верности»
Проект «Дружные ребята»
Мероприятия «Дружные ребята»,
«Защитники природы»
Участие
в
мероприятия
х муниципального,
регионального и др.
уровней
Совместные мероприятия
в рамках сотрудничества с
ОУ района – «Веселые
старты», «Летний
концерт»
Познавательное направление воспитания
Выставки «Широка страна
Участие в мероприятиях
деятельность, наблюдения, игры моя родная», «Природные
муниципального,
Тематические развлечения:
зоны России»
регионального и др.
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето» Тематические мероприятия,
уровней
Экологические и
праздники «День Земли»,
Экскурсии в СОШ №1
познавательные проекты
«Праздник урожая», «Золотая «Первый звонок», «Как
Чтение и обсуждение
осень России», «Синичкин
устроена школа?»
литературных произведений
день», «Лето красное»
Викторины,
«День космонавтики».
познавательные Олимпиады,
Экскурсии по центру села.
турниры
Проект «Дон урожайный»
Проект по ПДД «Светофорик
Ласточки»
Выступления агибригады
ЮПИД
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Опытно-экспериментальная
Досуги
Досуг «Папа, мама, я
–
Участие
в
спортивная семья»
мероприятиях
эстафеты»
Спортивные праздники в
муниципального,
Беседы
течение всего года.
регионального и др.
Просмотр слайдовых презентаций Дни здоровья в детском саду
уровней
Подвижные, народные игры
Выставка «Правильное
Олимпиада по
Реализация проектов
питание»
физической культуре
Мини-турнир «Весёлые
155
Проекты «Мы за здоровый
Акция «Зарядка с
образ жизни», «Витамины –
интересными людьми»
наши друзья», «Разноцветное Мастер-класс от
лето»
чемпиона (футбол с
Выставки, стенды уголки
тренером СДЮСШОР и
«Безопасное детство»
его учениками)
Учебно-тренировочные
Конкурс «Безопасное
занятия с детьми
кресло»
Подготовка листовок и
Дни здоровья
буклетов по безопасности
Турниры «Папа, мама,
я– спортивная семья»,
мини-футбол
Сдача норм ГТО детьми
и работниками ДОУ
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
Акция (детско Участие
в
Игровые ситуации
родительская,
мероприятиях
Обсуждение, обыгрывание
сезонная) «Трудиться –
муниципального,
проблемных ситуаций
всегда пригодится»
регионального и др.
Чтение и обсуждение
Выставки «Бабушкино
уровней
литературных произведений
рукоделие», «Поделки
Конкурс
Фото коллаж «Профессия моей
осени» и др.
рисунков (о
мамы»
День древонасаждений
профессиях
Встречи с
людьми разных
)
профессий
Экскурсии на почту,
Выполнение трудовых поручений
ателье, магазин.
Огород на окошке
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
Реализация
проектов
Театральная неделя
Выставка рисунков
Выставка коллективных
Тематические недели:
работ
«Неделя книги», «Неделя искусства...» Организация концертов
Чтение и обсуждение литературных Подготовка
произведений
видеопоздравлений
Слушание музыкальных
Литературнопроизведений
музыкальные
развлечения и
праздники
Участие
в мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Районый конкурс
«Маленькая принцесса»
Фестиваль «День защиты
детей»
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы ДОУ с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными: коллективные (массовые) совместные мероприятия педагогов и родителей (возможно участие детей)
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями
156
воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и
родителями.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей. Так, наиболее
популярной среди родителей является ежедневная рубрика в родительском интернетсообществе «Новый день – новые знания», в которой педагоги рассказывают родителям о
достижениях детей, новых знаниях и умениях, полученных в течении дня.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
1.
2.
3.
4.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии,воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразнойдеятельности в детском саду и семье.
Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми.
Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в селе.
Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Направления работы
Содержание работы
- Дни открытых дверей;
Информирование
- индивидуальные и групповые консультации;
родителей о ходе
образовательного процесса - родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет-журналов, переписка по
электроннойпочте.
- Рубрика «Новый день- новые знания»
Образование родителей:
- «Школы для родителей» (лекции, семинары,семинарыпрактикумы),
проведение мастер-классов,
тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
157
Совместная
деятельность:
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- фестивалей, конференций;
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской
деятельности.
и
проектной
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная
деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и
инновационных формах. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально- педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей
сторон. Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как
проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых вуправлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, создание сетевого интернет-сообщества
воспитывающих взрослых и др.
•
3.8.3.7.Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в
себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей,эстетически привлекательной.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и
раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного
потенциала
предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
158
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическое обновление;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки
отделены друг от друга, озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр творчества.
В ДОО организованы мини – музей и обновляемые выставки, уголки казачьего, русского и
армянского быта. При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.8.3.8. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка»
строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального
159
партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить
внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
Образовательные учреждения села
(школы, детские сады, спортивная
школа)
«Детская библиотека», историкоэтнографический музей
Детская школа искусств, РДК
Церковь Сурб Амбарцум
Содержание работы
Экскурсии совместные мероприятия,спортивные
развлечения;
выставки детского творчества, круглые столы для
родителей.
Тематические беседы; экскурсии; викторины;
выставки детского творчества, совместные проекты,
народные праздники
Музыкальные гостиные, совместные концерты,
театральные постановки, выставки
Народные праздники
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы:
1. Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
2. Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе ДОУ,
так и на базе социальных партеров ДОУ.
3. Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с помощью
участия в детских творческих конкурсах, выставках, программах, организуемых
культурно-досуговыми учреждениями села.
Реализация
задач
регионального
компонента
представлена
через
образовательные области:
Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей.
Физическое развитие
- Донские народные игры, рассказы о спортивных достижениях жителей Дона;
- использование возможностей лечебного эффекта южного климата (солнце,
воздух и вода…);
- рассказы, беседы о лечебных свойствах климата, донская кухня, одежда
казаков.
Социально-коммуникативное развитие
- знакомство с хозяйственно-бытовыми традициями народов Дона,
обустройством жилищ;
- знакомство с символикой Ростовской области, традициями и обычаями, рассказы
о воинах-защитниках Отечества, героях Дона;
- рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота, рыболовство),
знакомство с предметами обихода Донских семей;
Речевое развитие
- знакомство с языком, знакомство с этикетом гостеприимства народов Дона,
инсценировки сказок;
- знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным народным творчеством
(пословицы, поговорки, загадки, колыбельные), чтение сказок.
Познавательное развитие
- знакомство с культурными местами Мясниковского района и родного села,
природным ландшафтом, легендами, животным и растительным миром, содержанием
«Красной книги» Ростовской области, музея -заповедника «Танаис».
160
Художественно-эстетическое развитие
- знакомство с народным декоративно-прикладным искусством: узорами,
орнаментами, цветовой символикой, вышивкой, керамикой, резьбой, соломкой;
- знакомство с донскими и армянскими православными праздниками, слушание
музыки, песен, колыбельных, музыкальные инструменты, народные танцы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины: села Чалтырь, Мясниковского района, Ростовской
области активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным
направлениям развития ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые ситуации,
встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим направлениям носят
практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о работе проходит в форме
выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений, участия в мероприятиях района и
ДОУ.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития
участников
образовательного
процесса.
Такая
работа,
проводимая
в
ДОО,
способствует
разрушению
привычного
стереотипа
и
общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих
воспитанников,
развивает
позитивное
общественное
мнение
об
учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку
детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3.9. Организационный раздел Программы воспитания
3.9.1. Кадровое обеспечение
ДОУ укомплектован педагогическими работниками на 100%. Это коллектив
единомышленников, связанных с планированием, организацией, реализацией, обеспечением
воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере
воспитания; психолого- педагогического сопровождения обучающихся; привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных, правоохранительных).
Кадровые условия реализации программы
Наименование должности
Количество
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Педагог-психолог
11
2
1
Учитель-логопед
Инструктор по физической культуре
1
1
3.9.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
работы в дошкольной образовательной
161
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ;
- Программа развития МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка»;
-Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию воспитательной деятельности в ДОО;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами;
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое
руководство
"Воспитателю о воспитании".
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет
регионального компонента
воспитательной работы
в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций отраслевого,
территориального и муниципального развития позволяет отобрать
и содержательно
наполнить ее структуру.
Информационное
обеспечение
реализации
программы
воспитания
обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность
ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе,
ситуативная коррекция в течение года, организация внесения предложений, касающихся
конкретных активностей, в рамкахкоторых
можно получить
требуемый опыт
и
которые
востребованы обучающимися.
Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме общения
групп, созданных в социальных сетях.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1.Психолого-педагогические условия реализации программы
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями;
- проявление уважения к личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
162
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждоговозрастного периода, социальной ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьиобучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
4.1.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
163
РППС
включает
организованное пространство
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается
к его, согласуются между собой по содержанию,
а
к
единое пространство
масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании
ДОО учитывает
РППС
п.31.6. ФОП ДО
С
учетом
возможности
реализации
образовательной
программы ДОО в различных
организационных моделях и
формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО
обеспечивает
возможность
реализации
разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности:
Местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурно-исторические
и
природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и
других
участников
образовательной
деятельности)
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим
и
медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее,
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
В ДОО созданы условия для помещениях
ДОО
имелось
оборудование
для
информатизации
использования
информационно
коммуникационных
образовательного процесса.
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет
с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого- педагогической
экспертизы компьютерных игр
164
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно- наглядными
пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В
ДОО
созданы
материально-технические
условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
2)
выполнение
ДОО
требований
санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных
от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному
и
искусственному
освещению
помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение
ДОО требований по
охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность для
беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
165
ДОУ имеет необходимое
оснащение и оборудование
для всех видов
воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ
и детейинвалидов),
педагогической,
административной и
хозяйственной
деятельности:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ.
Программа
оставляет
за ДОО
право
самостоятельного
подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
Групповые помещения – 7 .
Спортивный зал – 1.
Музыкальный зал – 1.
Методический кабинет – 1.
Медицинский кабинет – 1.
Спортивная площадка – 1.
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 7.
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
Экологическая комната.
Комната краеведения и мини-музей.
Логопедический кабинет.
Кабинет педагога – психолога.
Изостудия.
Фойе первого и второго этажей со сменными обновляемыми выставками и зонами.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного
процесса с детьми
Условия для развития детей 2 - 8 лет
Аудиовизуальные средства: пианино механическое, пианино электронное, музыкальные
центры с CD, флэш - носителями, синтезатор, проектор с переносным экраном, смарт телевизоры, ноутбуки, медиадоска.
Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы демонстрационных,
конструктивных, дидактических материалов различной тематики.
166
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.
1. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурный зал, где представлено разнообразное спортивное оборудование, тренажёры, а
также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и
родителей.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В
летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями
педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: огород, цветочные клумбы, тропа здоровья, альпийская
горка. На территории детского сада имеется спортивная площадка, стационарное игровое
оборудование, малые архитектурные формы, зона безопасносного дорожного движения.
На территории с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы,
развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе,
формированию экологической культуры у детей.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички,
змейки, для подлезания - дуги, составные цветные модули "Гусеница", "Туннель", «Дракон».
Имеется спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли,
кольцебросы, маты, массажные коврики, балансиры.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы
оно было доступно детям.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
кварцевые лампы, бактерицидные лампы, рецилькуляторы воздуха, бесконтактные термометры,
сплит-системы.
2. Условия для познавательного развития детей
В библиотеках групп
имеются
сказки народов мира и
произведениях художественной литературы авторов разных наций. Имеются уголки русского,
армянского и казачьего быта.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений
о величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы. Имеется общедоступный всем группам
центр конструирования.
Условия для формирования у детей естественно-научных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты,
лупы, пробирки, чашки и т.п. В экологической комнате представлены наглядно-дидактические
пособия и игры по экологической направленности, охране животного и растительного мира.
В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность»,
содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности,
игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
Представлены наглядно-дидактические материалы по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с космосом и вселенной. Группы оснащены играми,
способствующими сенсорному развитию детей.
На территории детского сада имеются участки для выращивания овощных культур.
3.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные
167
картинки, настольно-печатные игры и т.д. В ДОУ
пособий, презентация для речевого развития.
имеется подборка развивающих
4. Условия для художественно - эстетического развития детей
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочныекомпозиции).
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки,
неоформленный, бросовый, природныйматериал, разнообразные наборы конструкторов.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол: биба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах
имеются маски и костюмы для режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр.
Разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
Условия для музыкальной деятельности: музыкальный зал, оборудованный пианино
механическое, пианино электронное, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проектор с экраном, смарт -телевизор, ноутбук, медиадоска, зеркальная стена.
Создан банк музыкальных произведений классической и детской музыки, картотека фонограмм
и партитур. Полностью оснащен зал детскими музыкальными инструментами, игрушками и
пособиями. Имеется необходимое количество декораций, атрибутов для праздников. В ДОУ
оборудована костюмерная с необходимым количеством костюмов для детского творчества.
5.
Условия
деятельности
для
социально
–
коммуникативного
развития
детей,
игровой
Оборудованы уголки
для
различных
сюжетных игр: кухня,
больница, парикмахерская, магазин и др. В группах имеются игрушки для обыгрывания
сюжетов и т. д.
В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки ,
уголки уединения : «Это Я», «Моё настроение», «Мама, папа, я – дружная семья» и т.д.
6.
Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню,
которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам меню.
Приём пищи: завтрак, 2-й завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте
питания детей, вывешивая ежедневное меню. При приготовлении блюд соблюдается принцип
«щадящего питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание, припускание,
пассерование, тушение, приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не
допускается жарка.
Развивающая предметно – пространственная
способствующая воспитанию и развитию детей
Учитывает
Обеспечивает
среда,
Предполагает
168
Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребёнка
Особенности
эмоционально
–
личностного
развития ребёнка
Индивидуальн
ые интересы,
склонности,
предпочтения
и
потребности
ребёнка
Любознательность,
исследовательский интерес
и
творческие
способности
Возрастные
и
гендерные
особенности
Оптимальный
баланс
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей
Учёт
актуального
психоэмоционального
состояния
Условия для подгрупповой и индивидуальной
деятельности
дошкольников
(пространство
групповой комнаты лаконично разделено на
уголки, которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких перегородок и т.п.,
имеются визуальные границы; каждый уголок
индивидуально оформлен, имеет оборудование и
материалы, способствующие освоению
тематических периодов
Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки
специальное место, в котором ребёнок может
побыть один, подумать, поиграть;
уголки в группах «Моё настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры и
др.
Право
на
свободу
выбора
Периодическое
обновление
материала
и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей
Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и экспериментирования
Право
на
развитие
в
собственном
темпе,
формировани
е гендерного
поведения
дошкольников
Всевозможные материалы для опытов, детского
экспериментирования, модели, схемы, алгоритмы
по формированию математических, эколого –
биологических
представлений,
развития
коммуникативных
умений, конструктивной,
творческой деятельности
Вид помещения и
функциональное использование
Групповые комнаты:
Образовательная деятельность с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна
Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов
Оснащение
Детская мебель
Книжный уголок
Учебная зона
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, паззлы, настольно-печатные
игры, лото, развивающие игры по математике, логике
169
Различные виды театров
Уголок сенсорного развития
Формирование
элементарных
математических
представлений
Уголок социализации, патриотического воспитания и
краеведения
Здоровьесберегающее оборудование: бактерицидные
лампы, ионизаторы, кулеры, воздухоочистители, кварцевые
лампы в спальных комнатах
Спальное помещение:
Спальная мебель
Дневной сон
Физкультурный уголок, в том числе с нетрадиционным
оборудованием, «дорожкой здоровья»
Уголок уединения
Информационный уголок для родителей
Помещения приёмных в
Выставка детского творчества
группах:
Папки – передвижки с наглядным материалом
Информационнопросветительского характера для родителей
просветительская работа с
Раздаточная информация педагогического просвещения
родителями
для родителей в форме брошюр
Игровые участки
Малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на
воздухе
Веранды
Выносной материал
Столы и стулья
Кабинеты дополнительного
Развивающие игры
образования:
Образовательная деятельность в Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
рамках
дополнительных детьми
Иллюстративный материал, репродукции
образовательных услуг
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Тематические досуги
Хохлома,
Палех, Жостово, матрёшки, Богородские игрушки
Творческие гостиные
Родительские собрания и другие Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
мероприятия для родителей
Подборка: диски, детские презентации, аудио – видео
материалы
Физкультурный
и
музыкальныи залы:
Образовательная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Родительские собрания и
другие мероприятия для
родителей
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Библиотека методической музыкальной литературы,
сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальный центр, музыкальная фонотека
Пианино
Электронное пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудиокассет и дисков с музыкальными
произведениями
Компьютер, проектор
Различные виды театров
Детские и взрослые костюмы
Детские хохломские стулья и столы
Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания
Нестандартное оборудование для развития движений
Мягкие модули
Массажные дорожки
170
Изостолы для рисования
Материал для изобразительной деятельности
Мальберт
Демонстрационный материал
Методический кабинет:
Библиотека педагогической и методической литературы
Осуществление методического Библиотека периодических изданий
Методические пособия для организации образовательной
сопровождения педагогов
Организация
консультаций, деятельности с детьми
Опыты работы педагогов
семинаров,
педагогических
советов,
круглых
столов, Материалы консультаций, семинаров-практикумов
дискуссий, тренингов
Выставка
дидактических
и
методических материалов для
организации работы с детьми
Логопедический кабинет
Дидактический материал для коррекционной работы,
постановки звуков, автоматизации, развития психических
познавательных процессов артикуляционной и мелкой
моторики детей.
Компьютер, принтер
Логопедический стол
Набор зеркал
Кабинет педагога-психолога
Дидактический и диагностические материалы для КРР.
Ноутбук.
Магнитная доска
Кресла-мешки для релаксации
Сенсорная панель
Световая панель
Разнообразные спортивные снаряды, выносной материал
Спортивная площадка
Футбольные ворота
Корзины для баскетбола
Выносное физкультурное оборудование
Рекреации
Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры
Оснащение для галерей и выставок, фотозоны, баннеры.
Изостудия
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
4.1.2. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной
программы дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
171
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником)
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в состав
которого входят:
- административные работники - 2 человека;
- педагогические работники – 16 человек;
- учебно-вспомогательный персонал –10 человек.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает
условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО; - контролирует
исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в
ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
172
Заместитель
заведующего
- организует воспитательную деятельность в ДОО; разрабатывает
необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной
работы и др.);
- планирует работу воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
организует
повышение
квалификации
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психологопедагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и
контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
оказывает
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
Воспитатель,
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
музыкальный
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и
руководитель, приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
инструктор
по современной жизни, сохранение традиций
физическому ДОО;
воспитанию
–организует работу по формированию общей культуры будущего
дошкольника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Учитель- логопед
- проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно образовательной деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности педагога с
ребёнком.
Педагог- психолог осуществляет руководство работой по развитию психических функций,
способствует адаптации и социализации детей в условиях детского сада
Младший
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры
дошкольников.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
173
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги
повышают свою профессиональную компетентность, посещая городские методические
объединения, проходя процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах
различного уровня, что положительновлияет на развитие ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программывоспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы дошкольнойобразовательной организации
определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4.2. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участниковобразовательных отношений.
174
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10-часов),
составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второгозавтрака, обеда, полдника).
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
175
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам,
второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход
домой
7.30-8.30
8.30 -8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.45
15.45-16.15
16.15.-17.30
7.30-8.30
8.30 -8.40
8.40-9.00
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00 –10.10
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.45
15.45-16.15
16.15-17.30
Примерный гибкий режим дня дошкольных групп (распорядок дня) на холодный период
(с 1 сентября по 31 мая)
Содержание
Время
Холодный период года
3-4 г.
Прием детей, самостоятельная деятельность, 7.30-8.30
игры
Утренняя гимнастика
8.30-8.40
4-5 лет
7.30-8.30
5-6 лет
7.30-8.30
6-7 лет
7.30-8.30
8.30-8.40
8.30-8.40
8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.40 – 9.10
8.40 – 9.10
8.40 – 9.10
8.40 – 9.10
176
Занятия
9.30-10.00
9.10-10.00
9.10-10.45
9.10-11.00
Второй завтрак
9.45-10.00
10.00-10.05
10.10-10.15
10.20-10.25
прогулка, 10.00-12.00
10.05-12.20
10.45-12.30
11.00-12.40
12.00-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, гигиенические
оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.30-15.30
12.50-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-15.40
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.40
Занятие
-
-
-
15.45-16.15
Игры, самостоятельная деятельность детей,
15.45-16.15
кружки
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.15-17.30
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
Время
Теплый период года
3-4 г.
Прием детей, самостоятельная деятельность, 7.30-8.30
игры
Утренняя гимнастика
8.30-8.40
15.45-16.15
16.10-16.35
16.10-16.35
16.15-17.30
16.35-17.30
16.35-17.30
4-5 лет
7.30-8.30
5-6 лет
7.30-8.30
6-7 лет
7.30-8.30
8.30-8.40
8.30-8.40
8.30-8.40
Игры, самостоятельная деятельность
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
Прогулка,
игры,
самостоятельная
деятельность детей, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
9.00-9.30
9.30-12.00
9.00-9.20
9.20-12.15
9.00-9.20
9.15-12.20
9.00-9.20
9.00-12.30
10.00-10.10
10.00-10.10
10.05-10.15
10.05-10.15
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
12.15-12.45
12.30-13.00
12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный 12.30-15.30
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.45
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.45-16.05
12.45-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-15.45
15.45-16.05
15.30-15.45
15.45-16.05
15.30-15.45
15.45-16.05
Подготовка
к
прогулке,
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 16.05 – 17.30 16.05 – 17.30
самостоятельная деятельность детей, уход
домой
16.05 – 17.30 16.05– 17.30
Примерный рекомендованный адаптационныйрежим пребывания ребёнка в ДОУ
Времен
ной
период
1-3
день
Режим
пребывания
Пребывание
в
группе
ребенка или ребенка вместе
с
родителями
(при
благоприятной
эпидемиологической
обстановке) в течение 1-3
часов
Адаптационные
мероприятия
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой групповым помещением, игрушками и
игровыми уголками. Вовлечение ребенка совместную
со взрослым игру, общение.
177
4-7
день
Пребывание в группе в
течение 1 половины дня
(прием
пищи
осуществляется
по
желанию ребенка)
Пребывание в группе с
питанием и сном (уход
домой после
дневного
сна
или
полдника)
С 11-го Пребывание
в
группе
день
полный день
8-10
день
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой группового помещения, игрушками и
игровыми уголками. Вовлечение
ребенка в
совместную со взрослым и сверстниками игру,
общение. Знакомство ребенка с игровой площадкой,
туалетной и умывальной комнатой. Познакомить с
личным шкафчиком, поленцем, горшком. Знакомство
ребенка с игровой площадкой, туалетной и
умывальной комнатой. Познакомить с личным
шкафчиком, поленцем, горшком. Поощрять желание
ребенка кушать самостоятельно, сообщать о своих
желаниях
воспитателю.
Познакомить ребенка с личной кроваткой. Поощрять
желания ребенка самостоятельно ориентироваться в
помещении игровой комнаты, столовой, туалета.
Ребенок полноценно включен в
образовательную деятельность, регламентируемый
режимом работы его возрастной группы.
В зависимости от степени адаптации для каждого ребенка сроки
адаптационного периода индивидуальны
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
все возрасты
10 минут
178
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
1 - 3 года / 4 7 лет
3 часа / 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
лет
3 часа в день
Суммарный
объем
активности, не менее
все возрасты
1 час в день
до 7 лет
10 минут
двигательной
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введениев режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей,
продвижение детей, имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки
одарённости.
179
4.3. Непосредственно-образовательная деятельность по реализации основной образовательной программы
МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка» на 2023-24 учебный год
Организованная образовательная деятельность
Обязательная
часть
1-я младшая
2-я младшая
Средняя группа
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Периодичность в неделю
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Физическая культура/ Физическая
культура на воздухе
Сенсорное развитие
ФЭМП
Ознакомление
с
природой/
Ознакомление с предметным и
социальным окружением
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
Речевое развитие
Развитие речи
1
1
1
2
2
Рисование
Лепка
Аппликация
1
1
-
1
1
-
1
0,5
0,5
2
0,5
0,5
2
0,5
0,5
Музыка
2
2
2
2
2
Художественноэстетическое
развитие
Коррекционное
Коррекция речевых нарушений
Индивидуально Индивидуально
направление
СоциальноДанная образовательная область реализуется через тренинги, игры, детско-взрослые объединения и
коммуникативпроектную деятельность детей и взрослых
ное развитие
ВСЕГО по обязательной части (85%):
10
10
10
12
13
Вариативная часть (15 %)
1-я младшая
Краеведение
Реализуется через совместную деятельность (игры, 1
беседы, проекты, чтение худ.литературы, экскурсии)
Экология/ОБЖ
Всего по вариативной части:
ИТОГО:
10
2-я младшая
10
Средняя группа
10
Старшая
группа
1
2
14
Подготовительная
группа
1
1
2
15
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
ежедневно
ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных
моментов
ежедневно
ежедневно
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
Театрализованная деятельность
ежедневно
ежедневно
Конструирование
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
Игра
ежедневно
Самостоятельная деятельность
детей в уголках развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
4.4.Календарный план воспитательной работы МБДОУ ЦРР детского сада №27 «Ласточка» на 2023-2024 год
Месяц
Календарь
событий
Патриотическое
Социальное
Духовнонравственное
Познавательное
Направления воспитания
Трудовое
Физическое и оздоровительное
Воспитание
Воспитание
Физкультур а
безопасного
экологической
и ЗОЖ
поведения
культуры
Эстетическое
Взаимодействи е
с
семьями
обучающихся
Проблемная
беседа
«Зачем и чему
нужно учиться?»
Поднятие флага,
пение гимна
Разработка
маршрута к
школе
Проблемная
беседа
«Воздушные
шары в воздухе
– вред
окружающей
природе»,
«Говорящие
буквы и цифры
(что
зашифровано
на нашей
одежде)
Эстафета
«Кто
быстрее
соберет
портфель?»
Пословицы и
поговорки
про труд и
знания.
Обсуждение и
заучивание
Традиция
ДОУ дарить
подарки
первоклассник
ам сделанные
своими
руками
Образовательн
ое событие
«Поздравляем
первоклашек».
Выставка
детских
рисунков «Как
я провел лето»
Консультации
«Будущие
первоклассники
»
Буклеты
«Развивающие
игры
дошкольников»
03.09.
День окончания
Второй мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
Образовательная
ситуация
«Как
вести себя, когда
ты один дома?»
«Незнакомые
люди,
незнакомые
вещи – угроза
для жизни»
Проведение
Дня
безопасности
Беседа
«Экологически й
терроризм
война
с
природой
и
обществом»
Тренировоч
ная
эвакуация
Акция
памяти
«Террористи
ческий акт в
Беслане 1-3
сентября»
Труд
в
цветнике
«Нет
сорнякам!»
Выставка
рисунков
«Мир на
земле»
Консультация
«Угроза
терроризма».
Буклеты
«Обсудите
с
детьми – как
уметь позвать
на помощь!»
Сентябрь
01.09.
День знаний
07.09.
Международ.
день чистого
воздуха
для
голубого неба
Проблемная
беседа
Как
ты
понимаешь
выражение
«чистый воздух и
голубое небо»?
Проблемная
беседа
о
безопасном
поведении в
природе
и
для природы
Проблемная
беседа
о
раздельном
сборе мусора.
Проект
«Экомода»
Проблемная
Проведение
беседа
Дня чистоты
«Почему надо
дышать
чистым
воздухом?»
Памятки для
родителей
руками детей
«Здоровый
воздух,
здоровая
планета»
Консультации
«Экологическое
воспитание
в
детском саду и
дома»
08.09.
Международ.
день распростра
нения
грамотности
Образовательное
событие
«Мы
грамотные дети»
Проблемная
беседа
«Грамотност ь
в поведении»
Квест
«Грамотное
разделение
мусора»
Проблемная
беседа
«Грамот
ное
отношение к
своему
организму»
Проблемная
беседа
«Грамот ная
помощь
взрослым»
Детский
конкурс
«Веселый
алфавит»
Детсковзрослый
проект
«Грамотная
семья»
09.09.
Международ.
день красоты
Беседа о красоте
Проблемная
беседа
«Бывает ли
опасная
красота»
Проблемная
беседа
«Экология –
красиво
и
полезно»
Проблемная
беседа
«Красиво
или
полезно?»
Чисто
–
значит
красиво
(уборка в
группе/ на
участке)
Выставка
поделок из
природного
материала
«Осенний
привет»
Выставка
семейных фото
«Красота в
единстве»
14-15.09.
День
села
Чалтырь.
День переселения
Крымских армян
на Дон
Беседы,
рассматривание
альбомов,
фотографий,
презентаций,
разучивание
стихотворений
о родном
поселке
Проблемная
беседа
«Опасные
перекрёстки
»
Проект
«Родники
и
парки
селаЧалтыря»
Проблемная
беседа
«Почему
полезно для
здоровья
жить в селе?
Беседа
о
людях труда.
Какие
профессии
востребованы в
селе?
Выступление
на
праздничном
концерте,
посвященном
Дню села
Выставка
фотографий –
«Я родом из
Чалтыря»
Октябрь
26-30.09.
Неделя
безопасности
дорожного
движения
Проблемная
беседа «Почему
надо
уважать
других людей на
дороге?»
Игра правила
безопасного
поведения на
дороге
Проект
«Транспорт
будущего»
Физкультур
ное
развлечение
«Безопасная
дорога
детства»
Беседа
о
профессии
людей,
от
которых
зависит
безопасность
на дорогах
Оформление
детьми
памяток для
родителей и
водителей
автомобилей,
Акция
«Я в машине!»
Памятки
«Помни! У тебя
ребенок
в
машине!»
27.09.
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Проблемная
беседа «Для чего
нужен
детский
сад?»
Беседа
о
безопасном
поведении в
детском саду
Изготовление
хлопушек из
бросового
материала
Веселые
старты
«С
днем
дошкольног о
работника!»
Беседа
о
людях
работниках
детского сада и
их профессиях
Выставка
рисунков
«Любимый
человек
в
детском саду»
Консультация
«Проектная
деятельность –
результат
совместного
взаимодействия
– дети /родители /
воспитатели»
01.10.
Международ.
день пожилых
людей
Проблемная
беседа «Почему
надо
помогать
пожилым
людям?»
Безопасное
поведение
человека –
секрет
здоровья
долгожителя
Акция «Помоги
бабушке/
дедушке»
Проблемная
беседа «Как
оставаться
здоровым на
долгую
жизнь?»
Коллективны й
труд
«Поздравител
ьный плакат
из природных
материалов
Изготовление
подарков
своим
бабушкам
и
дедушкам
Музыкальное
развлечение:
«Года не беда»
01.10.
Международ.
день музыки
Проблемная
беседа «Для чего
нужна музыка»
Проблемная
Безопасное
Музыкальные
поведение на инструменты из беседа
«Громкая
муз.
бросового
музыка»
материала
занятиях
Изготовление
муз.
инструментов
из бросового
материала
Конкурс
«Серебристый
голосок».
Музыкальная
викторина
04.10.
День
защиты
животных
Викторина
«В
мире животных»
Проблемная
беседа
«Безопасное
поведение в
зоопарке
Оригами
«Животные»
Выставка
рисунков
(фото)
домашних
животных
Консультации,
памятки,
буклеты «Как
воспитать
уважительное
отношение к
пожилым
людям»
Выставка муз.
инструментов
из бросового
материала,
сделанных
родителями с
детьми
Выставка
семейных фото
«Я и мой
питомец»
Проблемная
беседа «Защита
животных»
Беседа
«Животныеспортсмены
»
05.10.
День учителя
Беседа
о
профессии
учителя
06.10.
Всемирный
день улыбки
Проблемная
беседа о том,
нужно
ли
улыбаться
13.10.
День здоровья
Беседы,
презентации,
чтение книг на
тему ЗОЖ
Проблемная
15.10.
Всемирный день беседа «Для чего
мыть руки»
мытья рук
15.10.
(третье
вс.
октября)
День отца
в России
20.10.
Всемирный день
хлеба
Беседа о папах
Праздники
осени
Проблемная
беседа
«Безопасное
поведение в
школе»
Формируем
правила
безопасного
поведения в
цирке
Беседа о сборе
макулатуры
Формируем
правила
безопасного
поведения на
стадионе
Формируем
правила КГН в
детском саду
Беседа
«С
папой
безопаснее»
Работа в
книжном
уголке
Изготовление
открытки для
учителя
Выставка
семейных фото
«Школьные
годы»
Беседа «Добрые Проблемная
дела для нашего беседа
города»
«Улыбка и
радость
дарят
здоровье»
Помощь
в
работе
помощника
воспитателя
Музыкальная
пауза
«От
улыбки станет
день светлей»
Выставка
рисунков
«Улыбнись
другу»
Проблемная
беседа
«Здоровая
среда
–
здоровые дети»
Беседа «Чистая
планета
начинается
с
чистых рук»
Спортивный
праздник
Знакомство с
профессией
тренера
Фотографии
семейные
«Здоровый
образ жизни»
Проблемная
беседа
«Чистота –
залог
здоровья»
Рассказ
детей
о
совместном
спорте с
папой
Спортивные
эстафеты
«Хлеборобы
»
Формируем
правила КГН
после уборки
на участке
Оформление
коллективного
коллажа
«Здоровье –
это…»
Оформление
коллективного
коллажа «Наш
друг
Мойдодыр»
Музыкальная
пауза «Папа
может…»
Украшение
детьми
музыкального
зала к осенним
праздникам.
Смотрконкурс по
группам
«Волшебница
Фото-челлендж в
группе вотсап
«Хлеб всему
голова»
Проблемная
беседа
по
экологии «Мой
папа для меня
пример»
Правила
Проблемная
безопасного
беседа «Как
поведения на выращивают
поле,
в хлеб?»
огороде
Веселые
старты «С
днем
учителя!»
Беседа
«Помощь
папе
в
гараже»
Беседы отруде
Памятка
«Воспитание у
детей
навыков
КГН в условиях
семьи»
Выставка
семейных фото
«Мы с папой»
Просмотр
04.11.
День народного презентаций,
иллюстраций на
единства
тему
«День народного
единства».
Поднятие флага,
пение гимна
07.11.
80 лет со Дня
проведения
военного парада
на
Красной
площади в 1941
году
ноябрь
12.11.
Синичкин день
13.11.
Всемирный
день доброты
Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах
Акция
«Экологическое
единство»
«Альтернатива
одноразовым
предметам»
Спортивномузыкальный
квест
«Ремесла
России»
Обсуждение и
заучивание
пословиц,
стихов о труде.
Проблемные
беседы.
Рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы.
Поднятие флага,
пение гимна
Проблемные
беседы
о
зимующих
птицах
Правила
безопасности
во
время
праздников в
музыкально м
зале
Проблемная
беседа: «Война и
сражения
–
огромный вред
природе»
Праздник
строя
и
песни
Ручной труд
«Военный
парад»
из
природного и
бросового
материала
Безопасное
поведение в
природе
–
залог
сохранения
здоровья!
Проект «Если
добрый ты, это
хорошо».
Беседа «Добрые
дела для нашей
планеты»
Развешиван
ие кормушек в
сквере
и
парке
Изготовление
съедобных
кормушек
Что
такое
доброта? Хорошо
ли бытьдобрым?
Всегда ли
безопасна
доброта?
Беседа «Добрые Эстафета
Обсуждение и
дела для нашей «Добрые дела заучивание
планеты»
о
мне
под пословиц
доброте
и
силу!»
Осень».
Выставка
рисунков
и
поделок «Что
нам осень
принесла»
Оформление
коллективного
плаката «День
народного
единства»
Письмо
родителям
«История
праздника День
народного
единства»
Консультации,
буклеты
«Интересные
факты из истории
страны»,
«Что
рассказать детям
о военном
параде 1941
года?»
Литературно - Письмо
музыкальный
родителям
вечер
Проект
«Синичкин
«Синичкин день в
праздник»
моей
семье».
Изготовление
кормушек для
птиц
Консультации,
Фото-выставка
«Наши добрые беседы, буклеты
«Вежливые,
дела»
добрые
слова».
Оформление
выставки
детского
творчества
«Военный
парад. Скажем
НЕТ войне!»
труде
18.11.
День рождения
Деда Мороза
Где живет Дед
Мороз?
Безопасное
поведение в
холодное
время года
Проблемная
беседа «Где
живет
дед
Мороз?»
Игровой
квест
«Подарок
дедушке
Морозу»
Роль
почты. Оформление
Ознакомление с писем Деду
трудом
Морозу
почтальона
21.11.
Всемирный
день
приветствий
Проблемная
беседа «Для чего
люди
здороваются?»
Беседа
«Безопасно
ли
здороваться
за руку?»
Беседа «Письма
по почте»
Беседа
«Обниматьс я
при встрече
– польза или
вред»
Беседы
о
приветствиях
взрослых
в
детском саду
26.11.
(последнее вс.
ноября)
День материв
России
Образовательные события,
посвященные
Дню матери
Маму нельзя
обижать
Акция
«Помогу маме»
Спортивномузыкальный
праздник
«Вместе с
мамой»
«Профессия
моей мамы»
Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах
Уход и игры с
домашними
животными
–
меры
безопасности
Акция
«Наведем
порядок к
празднику»
Эстафета в
честь Дня
Гос. Герба
РФ
Коллективная
работа «Герб
нашей страны»
Просмотр
презентаций,
иллюстраций на
тему «День Гос.
герба РФ»
Домашние
30.11.
День домашних животные-герои.
Примеры помощи
животных
собак в спасении
людей
30.11.
День Гос. герба
Российской
Федерации
Игровой
Проект
«Питомцы моей квест «День
домашних
семьи»
животных»
Забота
о
домашних
животных
–
каждодневны й
труд
человека
Изготовление и
вручение
приветственн
ых открыток
родителям,
детям
соседней
группы
Оформление
детьми зала к
праздничным
мероприятиям
Праздники
«День матери»
Фото-выставка
«Герб
нашей
страны»
(коллективные
работы)
Выставка
детских
творческих
работ «Мой
питомец»
Проект «День
доброты в моей
семье»
Проект
«Письмо Деду
Морозу.
Как
поздравить
с
Днем
рождения?»
Выставка
рисунков
«Приветствую
тебя!»
Видео ролик –
«поздравления»
мамочкам
в
группе Вотсап
Письмо
родителям
«История Гос.
Герба РФ»
Проект
«Питомцы моей
семьи»
Декабрь
03.12.
День
неизвестного
солдата;
Международ.
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
воспит. работы с
дошкольникам и
регионально
и/или
ситуативно)
05.12.
День
добровольца
(волонтера) в
России
08.12.
Международ.
день художника
Проблемная
беседа.
Просмотр
роликов. Чтение
литературы.
Рассматривание
альбомов
«Паралимпийские
игры»
Какие условия
необходимо
создать
инвалидов в в
детском саду,
магазинах для
безопасности
инвалидов
Проблемная
беседа
«Как
окружающая
среда влияет на
здоровье
человека»
Дидактическ
ие
игрытренажеры
(для снятия
стресса,
уменьшения
зрительной
нагрузки)
Проблемная
беседа «Если бы
не волонтеры…»
Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах
Правила
безопасного
поведения во
время
занятий по
рисованию
Проблемная
беседа
«Кто такие
волонтерыэкологи?»
Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«Экология
в
произведениях
художников»
09.12.
День
героев
Отечества
Кто такие герои
Отечества?
Поднятие флага,
пение гимна
Презентация:
«Деревья тоже
воевали»
12.12.
День
Что
такое
права?
Проблемные
беседы:
«Мир полон
опасностей.
Профилакти
ка
травматизма
»
Безопасное
поведение –
Образовательное
событие
«День
художника»
Проблемная
беседа
Важность
помощи
людям с
ограниченным и
возможностям и
(концерты,
поздравления,
открытки)
Консультации
«Здоровье в наших
руках»,
«Помощь
людям с
ограниченными
возможностями
»
Рассказ
о Акция
волонтерах в «Волонтеры
больницах,
нашего сада»
хосписах
Фото-выставка
«Волонтеры
нашего сада»
Проект «Семья
волонтеров»
Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«ЗОЖ в
произведени
ях
художников
»
Спортивный
досуг
«Выше,
быстрее,
смелее»
Просмотр
репродукций
картин
известных
художников
«Труд
в
произведения х
художников»
Выставка
детских
рисунков по
выбору детей
Семейный
портрет «Наша
семья»
Пословицы и
поговорки о
героизме
Выставки
«Герои
Отечества»
Консультации
«Нужно
ли
рассказывать
дошкольникам о
героизме?»
Право
ребенка
Обсуждение
Труд
в
Коллективные
плакаты,
Буклеты «Права
ребенка»
на
Забота
о
собственном
здоровье
–
каждодневны й
труд человека.
Профессия
врача,
медсестры
Конституции
Российской
Федерации
31.12.
Новый год
Какие права есть у
ребенка?
Поднятие флага,
пение гимна
залог
здоровья и
долголетия
«Что
такое
право ребёнка
на благоприятную
окружающую
среду»
отдых, досуг
детском саду,
доступный
детям
рисунки «Мои
права»
Образовательные
события
Новогодние
праздники
Зачем
фейерверки?
Где и кто их
может
запускать?
Акция
«Не покупай
еды больше,
чем можешь
съесть!»
Разучивание
народных
зимних игр
Организация
«Санитарного
дня»
перед
украшением
групп
Беседа
о
безопасном
поведении в
заповеднике
(зоопарке)
Акция
«Поможем
зимующим
птицам»
Эстафета на
свежем
воздухе
«Тигры
против
леопардов»
Беседа
о
труде
взрослых в
заповеднике
(зоопарке)
Смотрконкурс
«Новогодняя
фантазия»
Украшение
групп
и
детского сада
к празднику
Выставка
рисунков
и
поделок
на
тему «Защита
природы»
Акция «Добрые
дела для мамы»
Проблемная
беседа
«Вежливый
– радостный
– здоровый»
Беседа
о
благодарност и
воспитателям
Героическая
оборона
Ленинграда
стала
символом
мужества
советского
народа
Ознакомление с Творческие
трудом мирных подарки
жителей
во
время Блокады
Ленинграда
Беседа «Будем
11.01.
беречь
и
День
охранять
заповедников и
природу»
национальных
парков
Неделя
вежливости
Беседа
о
вежливом
поведении в
общественн
ых местах
27.01.
День
снятия
блокады
Ленинграда;
День
освобождения
Красной
армией
Акция
«Блокадный
хлеб»
Беседа
о Презентация
правилах
«Блокада
поведения во Ленинграда»
время
экскурсий
Январь
11.01.
Всемирный
день «спасибо»
Мини-конкурс
на
лучшую
благодарность
другу
Видеоролик
от
имени детей
«Мои права».
Здоровый образ
жизни – залог
здоровья
дошкольника
Акция
«Спасем ель»
Памятка
«Воспитание
экологической
культуры
у
детей
в
условиях
семьи»
Памятка
«Воспитание у
детей
вежливого
отношения
к
взрослым
и
сверстникам в
условиях
семьи»
Видеоролик для
родителей
«День полного
освобождения
Ленинграда»
Февраль
крупнейшего
«лагеря
смерти»
АушвицБиркенау
(Освенцима) День
памяти
жертв
Холокоста
02.02.
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградско й
битве
(рекомендуется
включать в план
ситуативно)
08.02.
День
российской
науки
13.02.
День
освобождения
Мясниковского
района
от
фашистских
захватчиков
Просмотр
презентаций.
Чтение лит-ры о
ВОВ.
Поднятие флага,
пение гимна
Правила
безопасного
поведения в
общественн
ых местах
Проблемная
беседа
«Война и
экология»
Эстафета в
память
о
советских
воинах
Ознакомление с Выставка
военными
детских
профессиями
рисунков
«Советские
воиныпобедители»
Проект
«Мой
прадед воевал»
Клубный час
«Лаборатории
опытов
и
экспериментов»
Инструктаж
Правила
поведения
при
передвижени и
по
детскому
саду
Опыты
и
эксперименты
из природных
материалов
Создание
игртренажёров,
игрмассажёров
из
природных
материалов
Ознакомлениес
профессиями
науки
Выставка
детского
творчества
«Результаты
научных
открытий»
Онлайн челлендж
«День науки в
моей семье».
Буклеты
«Развивающие
игры своими
руками»
Тематическое
мероприятие,
посвященное
годовщине
освобождения
района
от
фашистов.
Экскурсия
к
мемориалу славы
Беседа
о Как страдает
правилах
природа
от
поведения во боевых
время
сражений?
экскурсий
Стихотворение
Г. Гармата
«Деревья тоже
воевали».
Обсуждение
Откуда
«брали»
силу
советские
войны?
Как
укрепляли
иммунитет?
Великий труд и
героизм
советских
воинов
при
освобождении
поселка
Чтение
и
обсуждение
стихотворений о
героях
ВОВ
Изготовление
венков
для
памятников
Консультация
«Патриотическо е
воспитание
в
детском саду и
дома»
Проект «Наш
поселок
во
время ВОВ»
в парке.
14.02.
Международ.
день дарения
книг
Проблемная
беседа «В книге
мудрость есть»
Беседа
о
правилах
поведения в
библиотеке
Проблемная
беседа «Откуда
пришла бумага»
Беседа «Как
обрабатыват ь
книги
при
наведении
порядка»
Беседа
о
профессиях
людей,
которые
создают
книги
15.02.
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Просмотр
презентаций,
иллюстраций на
данную тему
Правила
безопасного
поведения
при ЧС.
Проблемная
беседа: «Война и
экология»
Ручной труд оригами
«Голуби»,
«Самолеты»,
«Корабли»,
«Цветы» итд.
21.02.
Международ.
день
родного
языка
Тематическое
мероприятие
«День родного
языка»
Проблемная
беседа «Роль
бумаги
в
написании
стихов»
23.02.
День
защитников
Отечества
Образовательны е
события
Праздники
Проекты
Акция
«Собери посылку
».
Расширяем
словарный
запас
словамисинонимами к
слову
«Безопаснос
ть»
Закрепляем
правила
поведения во
время
спортивных
соревновани
й
Эстафета
в
честь
Дня
памяти
о
россиянах,
исполнявши х
служебный
долг за
пределами
Отечества
Эстафета
«Отгадай и
собери
слово»
Подарки
защитникам
своей семьи из
природного
материала
Детские
спортивные
игры
Закрепляем
правила
поведения
Традиции
Масленицы и
экология
Игротека
«Широкая
масленица»
Ознакомление с Изготовление
военными
подарков для
профессиями
ветеранов
Украшение
групп и зала к
празднику
Выставка
«Защитники
Отечества
моей семьи»
Ознакомление с Коллективные
профессией
плакаты,
повара,
рисунки
20.02.-26.02.
Масленица
Образовательны е
события
Коллективная
работа
«Алфавит
нашей
группы»
Акция
Фото-выставка
«Подари книгу «Домашнее
другу»
чтение»,
участие
в
конкурсе
«Читающая
мама»
Объемная
Акция «Герой
коллективная
нашей семьи»
работа
«Российские
герои»
Слушание
записей
знакомых
сказок
армянском
языке
на
Запись
знакомых
сказок
на
разных языках
Видеоролик для
родителей
«Спортивные
игры».
Фотографии
«Защитники
Отечества моей
семьи»
Семейная
кулинария
«Рецепт блинов
Март
01.03.
Всемирный
день
иммунитета
Проблемные
беседы
«Что
такое
иммунитет?»
Образовательны е
события
03.03.
Всемирный
день дикой
природы
Просмотр
презентаций,
иллюстраций о
дикой природе
08.03.
Международ.
женский день
Музыкальные
праздники
18.03.
День
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать в план
ситуативно)
22.03.
Всемирный
день воды
во
время
поселковых
мероприятий
Здоровый
образ жизни
–
залог
крепкого
иммунитета
кондитера
«Блины,
блиночки
мои»
Экология
Оформление к
помещения – спортивному
огромный труд развлечению.
на
пути
к Коллективный
здоровью
плакат
«Мой
иммунитет»
(проветриван
ие, уборка)
Выставка
Проблемная
детских
беседа
«Нужен
ли рисунков
труд человека в «Дикая
природа»
дикой
природе»
Изготовление
Украшение
подарков
детьми групп и
мамам
и детского сада
бабушкам
к празднику
моей семьи»
Экология
питания.
Природные
витамины и
иммунитет
Спортивное
развлечение
«Я за
ЗОЖ!»
Проблемная
беседа
«Вмешательств о
в
дикую
природу»
Чистый
лесной
воздух для
здоровья
Формируем
правила
безопасного
поведения во
время
праздников
Просмотр
Правила
презентаций,
поведения в
иллюстраций по общественн
данной
теме ых местах
(адаптированный
материал
по
возрасту)
Изготовление
экологичных
подарков
к
празднику
Эстафета в
честь
праздника
«Для милой
мамы»
Проблемная
беседа
«Страдает ли
экология при
таких
событиях»
Эстафета
в
честь
Дня
воссоединен
ия Крыма с
Россией
Беседа
о
профессиях
военных
Выставка
детских
рисунков
«Крым –
наш!»
Фото-выставка
«Отдых в
Крыму»
Водный
потенциал России
и Краснодарского
края (моря, реки,
озера,
водохранилища)
Проблемная
ситуация
«Вода мой друг
или враг?»
Заучивание
закличек и
пальчиковы х
игр.
Закаливание
водой
Профессии,
связанные с
водой
Изготовление
жаворонков из
теста
Помощь
в
приготовлении
теста
Правила
безопасного
поведения в
лесу
Формируем
правила
безопасного
поведения на
кухне
Проект
«Здоровый
образ жизни
моей семьи».
Фотоальбом
Семейные
рассказы «Наша
помощь
дикой
природе»
Фотографии
«Женщины
моей семьи»
27.03.
Всемирный
день театра
Проблемная
беседа
«Зачем
нужны театры?»
Беседы о разных
видах театров
Правила
безопасного
поведения в
театре
Изготовление
персонажей из
бросового
материала
Беседа
«Полезно ли
для здоровья
заниматься в
театральной
студии»
31.03.
140 лет со дня
рождения К.И.
Чуковского
Беседы
проблемные
о
добре,
взаимопомощи,
сопереживании,
милосердии
Проблемные
беседы
о
безопасности
по
произведени
ям
К.И.
Чуковского
«Экологическая
сказка»
по
мотивам
произведения
«Муха
Цокотуха».
Викторина
«Загадки
дедушки
Корнея»
Проблемные
беседы о
ЗОЖ
по
произведени
ям
К.И.
Чуковского
01.04.
День смеха;
Международ.
день птиц
Проблемные
беседы
о
важности
защиты пернатых
друзей
Проблемные
беседы
по
произведениям
Г. Андерсена
Безопасное
поведение в
природе –
поможем
птицам
Формируем
правила
безопасного
поведения в
библиотеке и
по дороге к
ней
Формируем
правила
безопасного
поведения на
стадионе
Экспериментал
ьная
деятельность
«мусор – враг
птиц»
Откуда берется
бумага
для
книжных
страниц?
Проблемная
беседа
«Здоровая
среда
–
здоровые дети»
Апрель
02.04.
Международ.
день
детской
книги;
День рождения
Г.Х. Андерсена
07.04.
Всемирный
день здоровья
Беседы,
презентации,
чтение книг на
тему ЗОЖ
Ручной
труд.
Настольный
театр
из
природных
и
бросовых
материалов
Ознакомление
с профессией
актера
Ручной труд.
Оформление
книги группы
из
детских
творческих
работ
Театрализован
ные
представления в
каждой
возрастной
группе
Помощь
в
расширении
атрибутов
для
театрализованн
ых игр
Выставки
детского
творчества.
Чтение
и
инсценировка
произведений
Чуковского
Письмо
родителям
о
любимых
произведениях
К.И. Чуковского
А правда ли,
что
смех
продлевает
жизнь?
Профессия
орнитолога
Досуг
«Игротекадискотека»
Челлендж
«День смеха в
моей семье»
Эстафета
«По
произведени
ям
Г.
Андерсена»
Книжкина
больница
Экскурсия
в
библиотеку.
Образовательн
ое событие
«Моя книжкамалышка»
Расширение
атрибутов к
игре
«Библиотека», в
книжном центре
Спортивный
праздник
Знакомство с
профессией
тренера
Оформление
коллективного
коллажа
«Здоровье –
это…»
Фотографии
семейные
«Здоровый
образ жизни»
12.04.
День
космонавтики
Беседа с о
первых
космонавтах
России
Безопасность
Презентация
космонавта на «Космический
земле и в мусор»
космосе
15.04.
День
экологических
знаний
Охраняемые
природные
территории и их
особенности.
Красная книга
России, Кубани
Беседа «История
возникновения
праздника День
Земли»
Акция
«Сад памяти»
Экологическ
Эксперименты с
ая
водой
и
безопасность и воздухом
здоровье
человека
22.04.
День Земли
Беседы о разных
танцевальных
жанрах,
об
артистах
–
мировых
знаменитостях
Беседы о
30.04.
День пожарной подвигах
пожарных
охраны
М
а
й
29.04.
Международ.
день танца
01.05.
Праздник
весны и труда
Вставка
творческих
работ
к
празднику,
оформление
муз зала
Плакаты,
буклеты,
оформленные
детьми
Помощь в
создании
«космических»
атрибутов для
игр своими
руками
Акция
«День
экологических
знаний»
Посадка
деревьев
в
экопарке на
террритории
д/с
Плакаты
с
призывом.
Конструирова
ние модели
Земли
Акция «Сад
памяти»
«Танцевальны й
марафон»
Челлендж «Как
танцуют
в
нашей семье?»
Спортивномузыкальны е
досуги
ко
Дню
космонавтик
и
Спортивно
музыкальны й
досуг
«Эколята
спешат на
помощь»
Дыхательная
гимнастика в
экопарке
Труд
космонавта
Профессии,
связанные с
космосом
Профессии,
связанные с
экологией
Проблемная
беседа
«Взаимоотно
шение
человека и
Земли»
Презентация
«Наша Земля»
Безопасное
поведение
во
время
танца
Видеофильм
«Животные
тоже танцуют»
Беседа
«Спортивны е
виды танцев»
Профессии,
связанные с
танцами
Почему пожары
вредят экологии?
Акция «Нет
пожарам!»
Спортивные
эстафеты
«Мы пожарные»
Ознакомление с Выставка
профессией
плакатов и
пожарного
рисунков
Буклеты
«Пожарная
безопасность.
Слёзы пожара
не тушат»
Посадка цветов
на территории
детского сада
Флешмоб
«Мир! Труд!
Май!»
Ознакомление с
профессией
«Агроном»
Оформление
огородов
Челлендж «Наш
семейный
активный отдых»
Пожарные
учения,
совместные с
пожарной
частью
Закрепления
правил
поведения
при пожаре
Кто такие Герои Закрепление
труда? Есть ли безопасного
герои
в
нашей поведения во
станице?
время работы
на
Оформление
поздравительн
ых плакатов и
открыток
05.05.
Пасха
09.05.
День Победы
15.05.
Международ.
день семьи
19.05.
День детских
общественных
Поднятие флага,
пение гимна
Образовательное
событие
Пасха
Ознакомление с
традициями
и
историей
праздника
Просмотр
презентаций
Чтение
литературы о
ВОВ
Акция
«Окно победы»
Участие
в
Параде Победы
«Бессмертный
полк»
Экскурсия
к
памятнику
погибшим
воинам
Поднятие флага,
пение гимна
Семья – ячейка
общества!
Семья – самое
дорогое, что у
нас есть
Просмотр
презентаций,
иллюстраций по
огороде
Проблемные
беседы
формирование
безопасного
поведения в
быту
(при выпечке
куличей)
Формирован
ие
безопасного
поведения
при
пеших
прогулках
Яйцо – символ
жизни на земле
Народные
пасхальные
игры
Выпечка
куличей
Покраска яиц
Пасхальная
ярмарка.
Музыкальное
развлечение
«Пасху
радостно
встречаем!»
Проект
«Деревьягерои»
«Парад
Победы» в
старших
группах
Ознакомление с Праздник
военными
«Мы помним!
профессиями
Мы
гордимся!»
Бережное и
уважительно е
отношение в
семьях
Семья
и
экология.
Экология
поведения
Спортивный
досуг «Моя
любимая
семья»
Ручной труд
«Календарь
семейных
праздников»
Оформление
поздравительн
ых
открыток
родителям,
бабушке
и
дедушке
Правила
поведения в
общественн
Рассказ
об
экологических
организациях
Эстафета
«Дружные
ребята»
Коллективны е
работы
«Дружба
Выставка
детских работ
«Дружба
Помощь
в
организации
пасхальной
Ярмарки
Активное
участие
родителей в
акциях
«Сад победы»
«Поможем
ветерану»
«Окна Победы»
«Бессмертный
полк»
Экскурсия
к
памятнику
погибшим
воинам
Проект
«Визитная
карточка семьи»
(плакат,
открытка,
поделка,
видеоролик)
Письмо
родителям
о
детских
теме
ых местах
24.05.
День славянской
письменности и
культуры
Проблемные
беседы Просмотр
презентаций
Чтение
художественной
литературы
Слово,
сказанное без
соображенья
,
подобно
выстрелу без
прицела
01.06.
День
детей
Кто и от чего
защищает детей?
История
праздника
(ст. возраст)
организаций
России
защиты
05.06.
День
защиты
окружающей
среды
06.06.
День русского
языка Пушкинский
день России
Беседа
«О
бережном и
заботливом
отношении к
природе»
Экскурсия в
детскую
библиотеку
Участие
в
викторине
«Сказки
Пушкина»
Беседа «Ты мой
09.06.
Международны й друг и я твой
друг»
день друзей
объединяет»
объединяет»
общественных
организациях
России
Моделировани е Проект «Что в
букв алфавита
имени
тебе
«Что в имени
моем?».
тебе моём?..»
Фотоальбом
А.С. Пушкин
«Моё имя»
По
истории
письменности.
Беседа «Первые
письменности»,
Изготовление
бумаги
из
использованной
бумаги
Правила
Воздушные
безопасности
шары
и
детей дома, в экология.
детском саду, Выпускать
на
шары в небо
природе
или нет?
Беседа
Презентация
«Правила
«Живая и не
безопасного
живая природа»
поведения в
природе»
Формирован
Стихотворения
ие
Пушкина
о
безопасного
природе
поведения по Презентация
дороге
в «Пушкинские
библиотеку
места»
Эстафета
«Веселые
буквы»
Профессии,
связанные
с
письменность
ю
Веселая
праздничная
совместная
зарядка
Труд,
доступный
ребенку дома и
в детском саду
Праздник
детства
«Здравствуй,
лето!»
Выставка
семейных фото
«Наша семья на
празднике»
Беседа
«Правила
поведения в
лесу»
Беседа
«Фито-огород
–
дар
природы»
Изготовление
предупредител
ьных табличек
для экопарка
Беседа «Мы пример своим
детям»
Зарядка для
языка.
Пословицы и
поговорки о
детях.
Закрепление
профессий,
связанных
с
написанием
произведений
Видеоролик
«Читаем
Пушкина»
Формирован
ие
безопасного
Помощь
Беседа
сверстникам
«Командные
виды спорта.
Акция
«Читаем
Пушкина»
Викторина
«По мотивам
сказок
А.С.
Пушкина»
Выставка
творческих
работ
по
мотивам
сказок
Пушкина
Конкурс
плакатов
«Дружат дети
Беседа «Только
вместе, только
сообща спасем
Выставка фото
«Мой друг»
поведения на нашу планету!»
детской
площадке
Учись
действовать в
команде»
Час
свободного
перемещени я
детей между
беседками
«Игровой
квест»
Проблемные
беседы о Родине,
России.
Поднятие флага,
пение гимна
Формирован
ие
безопасного
поведения
при
перемещени и
по беседкам
детского сада
Презентация
«Вот она какая,
наша Родина»,
знакомство
с
природными
богатствами
России
Помощь в
уборке
беседки
22.06.
День памяти и
скорби - День
начала ВОВ
Акция
«Свеча памяти»
Проблемные
беседы
о
жертвах ВОВ
Формирован
ие
безопасного
поведения со
свечой
Проблемная
Эстафета
беседа «Почему «Миру –
огонь – символ мир!»
памяти»
Труд женщин и
детей во время
ВОВ
23.06.
Международ.
олимпийский
день
Активности
Рассматривание
альбомов
«Герои спорта»
«Олимпийские
игры»
Презентации
«История
Олимпийских
игр»
Формирован
ие
безопасного
поведения на
спортивных
снарядах
Формирование
представлений о
первых
олимпийских
играх
Летние
Олимпийски е
игры
Ознакомлениес
профессиями
«спортивный
комментатор»
«массажист»
Чтение
произведений о
благоверных
Петре
и
Февронии.
Просмотр
мультфильма
Формирован
Презентация:
ие
«Ромашка
–
безопасного
символ семьи»
поведения во
время
праздников
Эстафета
«Моя семья
быстрее
всех»
Ручной труд –
изготовление
подарков
Ознакомление с
профессией
мамы и папы
Видеоролик
с
поздравлениями
ребят
Фото-челлендж
«Свеча Памяти и
Скорби»
Мастер-класс
Игры и атрибуты
–
нетрадиционны й
спортивный
инвентарь
И
ю
л
ь
12.06.
День России
на планете»,
Досуг
«Дружба
верная»
Подготовка
праздничных
видео
поздравлений
Спортивномузыкальный
досуг
«Песнями и
танцами
Славим
Россию»
Минута
молчания
Оформление
выставки
детского
творчества
Оформление
плакатов
болельщиков
08.07.
День
семьи,
любви
и
верности
Праздник
«День семьи
любви
и
верности»
Оформление
плакатов,
буклетов,
Семейные
фотографии для
создания
коллективных
коллажей
09.07.
День
российской
почты
Беседы
счастливой
семье. От чего
это зависит?
Беседа «Зачем
нужна почта»
Рассказ
воспитателя
«Откуда пришел
шоколад»
Проблемная
13.07.
Международны й беседа «Для чего
нужны
день
головоломки»
головоломки
11.07.
Всемирный
день шоколада
20.07.
Международ.
день шахмат
Великие
шахматисты –
герои
своей
страны
23.07.
Всемирный
день китов и
дельфинов
Проблемная
беседа о истории
возникновения
праздника
Презентация:
Дельфины –
помощники в
годы ВОВ
Активности
Проблемные
беседы о ВМФ
31.07.
День
ВМФ.
День Нептуна
о
выставки
детского
творчества
Беседа
«Безопасное
поведение в
общественн
ых местах»
Беседа
«Безопасное
поведение в
магазине»
Проблемная
беседа
«Головоломк а
– опасно или
безопасно»
Формирован
ие
безопасного
поведения во
время
шахматного
турнира
Беседа
о
безопасном
поведении в
дельфинарии
Беседа
по
экологическому
воспитанию
«Как работает
почта?»
Беседа «Фольга
опасна
для
окружающей
среды»
Беседа
по
экологическому
воспитанию
Эстафета
«Почтальон
Печкин»
Беседа
о
работе
почтальона
Экскурсия в
почтовое
отделение
Изготовление
писем-рисунков
родителям,
друзьям
Беседа о
пользе и
вреде
шоколада
Беседа
«Зарядка для
ума»
Беседа
о
работе
кондитера
Выставка
рисунков
«В
кондитерском
магазине»
Выставка
головоломок
возрастных
групп
Фото-выставка
«Я люблю
шоколад»
Шахматы из
природного
материала
Шахматный
турнир
Великие
шахматисты –
каждодневны й
труд
Оформление
плакатов
к
шахматному
турниру
Памятки
«Развивающие
игры
дошкольников»
Игрыэстафеты
«Морское
путешествие
»
Ручной труд
«Оформление
буклетов»
Оформление
буклетов,
памяток,
плакатов,
поделок
Спортивномузыкальный
праздник
«День
Нептуна»
Ознакомлениес
профессиями
ВМФ
Изготовление
украшений к
празднику
Рекомендации к
просмотру
вместе
с
ребенком
фильмов
с
участием
дельфинов или
китов
Поздравительны й
ролик с ВМФ
Видеоотчет
в
группу вотсап
Проблемная
беседа
«Как
защитить
морских
обитателей?»
Видеофильм о
китах
и
дельфинах
Формирован
Активности
ие
Беседы
о
безопасного
морских
поведения на обитателях
воде
Труд в группе
после занятий
Выставка
головоломок из
дома
Август
05.08.
Международ.
День светофора
Светофор – наш
верный друг на
дороге
Беседа
о
безопасном
поведении
на дороге
Проблемная
беседа: «Какие
есть
знаки,
которые
связаны
с
природой и о
чем они нас
предупреждают
?»
12.08.
День
физкультур
ника
Сила духа – сила
тела»
Проблемные
беседы о пользе
занятий
физкультурой и
спортом
Формирован
ие
безопасного
поведения во
время
спортивного
праздника
Чистая
экология
–
компонент
здорового
образа жизни
каждого
человека
19.08.
Яблочный спас
Праздник
«Яблочный
спас»
Активность
«Живой и не
живой
мед»
(эксперимент)
22.08.
День
Государств.
флага РФ
Ознакомление с
Российской
геральдикой.
Поднятие флага,
пение гимна
Формирован
ие
безопасного
поведения во
время
праздника
Формирован
ие
безопасного
поведения
Россия
–
великая
держава»
27.08.
День
российского
кино
Образовательное
событие
«Снимаем
фильм»
Правила
поведения в
кинотеатре
Проблемная
беседа
«Для
чего снимают
фильмы
про
экологию»
Цвета флага РФ,
их значение и
смысл каждого
цвета в общем
оформлении
флага РФ
Утренняя
зарядка с
веселым
«Светофорч
иком»
Спортивное
развлечение
«Школа
светофоровы
х наук»
Спортивный
праздник
«Спорт – это
жизнь!»
Эстафета в
честь
праздника
Ознакомление с Творческие
профессией
выставки ко
регулировщика Дню
светофора
Акция
Видеоролик
« С Междуна
родным Днем
светофора»
Расширение
представлени й
детей
о
профессиях,
связанных со
спортом
Оформление
центров
детского
творчества,
коллективных
групповых
плакатов и
коллажей
Оформление
творческих
работ,
коллективных
плакатов
Видеоролик о
Спортивных
семьях группы
«Спорт – это
жизнь!»
Выставка
плакатов
Видеоролик «22
августа в моей
семье» - Флаг РФ
в
разных
техниках
Просмотр
видео,
презентаций
«История
российского
кино»
Фото-выставка
«Наша семья в
кино»
Помощь
воспитателям в
украшении
группы
и
беседки к
празднику
Помощь
Музыкально
воспитателям в
-спортивный
досуг «День украшении
группы
и
Государстве
нного флага беседки
результатами
РФ»
собственных
трудов
Проблемная
Беседа
о
беседа «Для профессиях
чего
людей,
снимают
которые
фильмы о
создают кино
ЗОЖ»
Помощь
в
организации
праздника
«Яблочный
спас»
V.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
5.1 Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в
МБДОУ ЦРР детский сад №27 «Ласточка» разработана «Основная образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ ЦРР детский сад №27 «Ласточка» п.2.13. ФГОС ДО
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х лет до 8-ми
лет.
Образовательная программа ДОУ:
- обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-х лет до 8 лет, в том числе одарённым детям и
детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности кшкольному обучению.
Для детей – инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учетомрекомендаций
специалистов (учителя-логопеда, педагога - психолога);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребенка в
семье.
Для одарённых детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с учетом рекомендаций
специалистов (воспитателя, музыкального руководителя,инструктора по физической культуре, педагогапсихолога);
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей по вопросам воспитания
ребенка в семье.
Возрастные категории детей.
От 2 лет – до 3 лет – ранний возраст
Дошкольный возраст.
От 3 лет до 4 лет
От 4 лет до 5 лет
От 5 лет до 6 лет
От 7 лет до 8 лет.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1-15.3).
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
и следующие парциальные
программы/технологии:
Используемые Примерные программы
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ФОП ДО
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебнометодическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС»
Региональная программа «Родники Дона», Р.М. Чумичева, О.Л.
Ведмедь, Ростов-на-Дону, 2005г.
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Программа и условия её
реализации в детском саду (для детей 2 – 7 лет). - М.: «МозаикаСинтез», 2022
«Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей»: Мозаика-синтез;
М.:; 2012
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные
в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание
Программы.
1. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:Просвещение, 2015.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. –
М., Академия, 2011.
3. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
4. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
5. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е,
дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
6. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2013.
7. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. –
М.: Учебная книга БИС, 2008.
8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
9. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детскомсаду. – М., 2009.
11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
12. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:Юрайт, 2014.
14. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
15. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка- дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. – М., 2013.
16. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю.
Аттестация и аккредитация дошкольных образовательныхучреждений. – М., АСТ, 1996.
17. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.
Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,2007. – 384 с.
18. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
Приложение 1
Программно-методическое обеспечение ООП МБДОУ ЦРР детского сада №27
«Ласточка»
Наименование
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до школы. Инновационная
программа дошкольного образования.Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева
М.А. Основнаяобразовательная программа
дошкольного образования. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7 лет).Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Шиян О.А., Белолуцкая
А.К. Современный
детский сад.Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под
ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.Подготовительная группа.
Волгоград: Учитель, 2015
Примерное комплексное тематическое планирование к программе «От рождения до школы».
Подготовительная к школе группа. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Дети с трудностями в общении. Смирнова Е.О., Холмогорова
В.М., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
Лаборатория профессий. Конспекты образовательной
деятельности. Методическое пособие. Шадрина Н.В., Степанова Н.В., Гильманова О.Л. и др.,
М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
Научно-методическое сопровождение образовательного процесса
в ДОО. Методическое пособие. Белая К.Ю., М.: ООО «Русскоеслово - учебник», 2022
Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации.
Арнаутова Е.П., Котова Т.А., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Все для Победы: рассказы, стихи, воспоминания, письма, документы. Печерская А.Н., М.:
ООО «Русское слово - учебник», 2020
Физические упражнения и игры на основе фольклора.
Методическое пособие. В.М. Немеровский, М.: ООО «Русскоеслово - учебник», 2021
От сентября до сентября: планирование работы дошкольной организации на учебный год.
К.Ю. Белая, М.: ООО «Русское слово - учебник», 2021
Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду. Методическое пособие. Е.О.
Смирнова, Е.А. Абдулаева, М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
Исследования природы в детском саду. 43 карточки. Картотека
воспитателя. Н.А. Рыжова. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
Образовательная область
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативноеразвитие дошкольников
(3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативноеразвитие дошкольников
(4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативноеразвитие дошкольников
(5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты иэксперименты в
дошкольном
детстве
(4-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как
инструмент развития познавательных способностей (4-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий (2-3 года).Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических
представлений в ясельных группах детского сада
(2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических
представлений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарныхматематических
представлений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (4-5 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (34 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (45 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (56 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (67 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Атлас животных. Смоленск: Русич, 2004
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. Тетрадь с заданиями иметодическое пособие для
работы
с
детьми
дошкольного возраста. Москва: Линка-Пресс, 2001
Образовательная область
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (3-4 года), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (4-5 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (5-6 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду (6-7 лет), Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Корнеева Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли длядетей дошкольного возраста:
методическое пособие. М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
Корнеева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного возраста:
методическое пособие. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
Образовательная область
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми
(2-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы
упражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельныхгруппах детского сада (2-3
года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сада (1-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Деркунская
В.А.,
Харчевникова
А.Н.
Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие.
Москва, 2015
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Младшая группа (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформленияродительских уголков в
ДОО. Средняя группа (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО. Старшая группа (5-6 лет). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформленияродительских уголков в
ДОО. Подготовительная группа (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Методические рекомендации по обучению воспитанников дошкольных учреждений
правилам пожарной безопасности. Пособие для воспитателей детских дошкольных
учреждений.
Краснодар, 2001
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Методическое пособие. Москва, 2007
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. Младшая
группа (от 3 до 4 лет). Волгоград: Учитель
Тематические прогулки с дошкольниками. 40 интересных и
веселых прогулок. Картотека воспитателя. К.Ю. Белая, Е.А. Каралашвили. М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2019
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ
Мир в картинках
«Космос»
«Животные средней полосы»
«Фрукты»
«Автомобильный транспорт»
«Арктика и Антарктика»
«Водный транспорт»
«Домашние животные»
«Цветы»
«Авиация»
«Овощи»
«День Победы»
«Спортивный инвентарь»
«Животные. Домашние питомцы»
«Высоко в горах»
«Ягоды лесные»
«Инструменты домашнего мастера»
«Офисная техника и оборудование»
«Бытовая техника»
«Школьные принадлежности»
«Явления природы»
«Насекомые»
«Грибы»
«Животные жарких стран»
«Рептилии и амфибии»
«Музыкальные инструменты»
Грамматика в картинках. «Множественное число»
Грамматика в картинках. «Антонимы прилагательные»
Грамматика в картинках. «Говори правильно»
Рассказы по картинкам
«Лето»
«Зима»
«Весна»
«Осень»
«Времена года»
«ВОВ в произведениях художников»
«Защитники Отечества»
«Распорядок дня»
«Летние виды спорта»
«Зимние виды спорта»
«В деревне»
«Мой дом»
«Кем быть?»
«Профессии»
«Курочка Ряба»
Демонстрационные картинки, беседы
«Россия – Родина моя. Державные символы России»
Народное искусство детям
«Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
«Городецкая роспись»
«Филимоновская игрушка»
«Дымковская игрушка»
«Золотая хохлома»
Альбом для творчества
«Полхов-Майдан»
«Сказочная гжель»
«Каргопольская игрушка»
16 демонстрационных картинок с текстом на обороте
«Народы России»
«Виды спорта»
Карточки для занятий «Расскажите детям»
«Об олимпийских чемпионах»
16 раздаточных карточек
«Транспорт»
Набор «Демонстрационные картины» А3
«Домашние животные»
Развивающие плакаты
«Полевые цветы»
«Погодные явления»
«Счет до 10»
«Счет до 20»
«Птицы жарких стран»
«Кто всю зиму спит»
«Насекомые»
«Зимующие птицы»
«Садовые цветы»
«Перелетные птицы»
«Деревья и листья»
«Цвет»
«Хищные птицы»
«Фрукты»
«Гжель»
«Городской транспорт»
«Спецтранспорт»
«Строительные машины»
«Домашние птицы»
«Военная техника»
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
1. Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
2. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой
издательским домом «Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872
5. «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
6. Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок» http://pochemu4ka.ru/
Детский портал «Почемучка» http://www.klepa.ru/ Детский портал
«Клепа» http://detsad-kitty.ru «Детсад»
http://razigrushki.ru «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru «Умка - Детский развивающий сайт»
http://www.detkiuch.ru «Обучалки и развивалки для детей»
http://flashworld.org/cat-196 Обучающие мультфильмы
Приложение 2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ООП.
Примерный перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц
Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб.
М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака);
«Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и
обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы
по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер.
с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...»,
«Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице
три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза
велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (12 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора.
«Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышковедрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцхваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Козадереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб.
М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).Сказки.«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; БартоA.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим
в тишине» (по выбору); БрюсовЯ. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по
выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из
вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф
Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по
дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные
стихи»;Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные
просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева
М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы»
(1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона»,
«Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
поэзия.
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе
3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «ПриключенияЧипполино» (пер. с итал.
3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб.
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»(обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр.
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»;Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда
в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о
Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик
и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс);Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про ДжемаймуНырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз.
В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
«Дождик», муз.и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз.и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.А.Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового
и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
. Слушание.
«Ах ты, береза», рус.нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус.нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус.нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под
рус.нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и
цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем
играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».Игра на детских музыкальных
инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой. Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова,
сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус.нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.нар. песня,
обраб. В. Агафонникова. Музыкальные игры. 21Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой;
«Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус.нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкальнодидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус.нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской. Развитие
танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А
я по лугу», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на детских музыкальных
инструментах. «Дон-дон», рус.нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!»,
рус.нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна;
«Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова. Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз.
М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше
скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз.К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус.нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой. Хороводы. «Выйду ль я на реченьку»,
рус.нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз.
В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус.нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.Развитиезвуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус.нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар.мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус.нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус.нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус.нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский
«Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
6-7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей старшего дошкольного возраста (с 5 лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-ТиккиТави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Фильм «Малыш и Карлсон»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом
царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
Платформа обратной связи с органами местного самоуправления 